互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文

互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文（通用9篇）

1.互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文 篇一

互动教学在高中英语课堂中的运用

互动教学在高中英语课堂中的运用

英语是高中教学体系中的一门重要课程，英语课的教学目标是培养学生学习英语的能力，而课堂互动过程则是帮助师生之间建立感情、培养学生学习热情的有效方法。但传统的教学模式往往忽视这一点，教师的单方面授课、填鸭式的教学让学生的学习热情越来越低。随着教育体制的不断完善，新课程标准对高中英语课程也有了更高的要求。教师的教学方式，学生的学习方法以及师生之间和谐的沟通模式对英语课程的顺利展开都起到了至关重要的作用。传统的以教师为主体的教学方法已经难以满足当前的教学需求，如何将死板的英语练习转化为灵活的教学互动，需要教师共同去探讨。

然而，以老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动为基础的新型教学模式的展开对当前高中教育而言也是一项亟待解决的问题。为此，本文针对当前我国高中英语课堂的互动情况提出了一些解决方案。

一、营造互动氛围，加强小组合作

要构建互动式课堂教学模式，首先要创造互动氛围。可以说，互动氛围是教师开展有效课堂的关键，因此，教师需要联系课堂实际，开展有利于培养学生学习能力和实际运用能力的情景。在教学过程中，教师要为学生提供交流的机会，重视生生互动，实现学生之间的优势互补、合作发展，逐渐缩小学生之间的差距。例如，教师可以采取小组合作法，使学生在热烈的讨论氛围中发现问题并最终解决问题，培养他们的团队合作精神和对语言的运用能力。教师还可以将教学活动设计为学生之间的双人互动和多人合作等形式，进行合作学习，例如在英语阅读教学中，可以一人读一人翻译，帮助学生展开对话。口语表达能力需要进行练习，教师要在教学中为学生提供尽可能多的表达机会，提高实际语言运用能力 ,使学生在宽松自由的氛围中进行互动学习。

二、激发探求欲---使学生产生互动需求

教师要想使学生能够积极在课堂上产生互动，就得使其创造力得以充分发挥。在教学思路上表现为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考。现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，要引导学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，创造性活动便是从发现问题开始的。

当学生对于一般问句、选择问句、特殊问句、反意问句等基本掌握后，进行一些多项性、判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。例如，基于学生已学过一般问句的提问和回答，学生提出：Are you listening to

your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…学生提出的问题既忠实于课本的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力，还培养了学生思维的能力。

三、学生自学、小组活动---使学生积极互动

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的”阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，再由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

在学生自学、初步感知的基础上，开展小组讨论。小组一般由程度各异的四名学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持”同组异质、异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情

况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，组内同学相互学习，团结协助，达到共同学习的目标。

四、在高中英语教学中引入评价机制、丰富教学形式是实施互动式教学的有效途径

教学评价不仅可以帮助师生发现教学进程中的问题，还是教学信息反馈的重要途径，合理的教学评价对高中英语教学的调控及对高中生的学习积极性的激励都起着至关重要的作用。

评价方式包括师评、自评、互评多种形式，教师要通过多种评价方式，引

导学生自主学习。需要注意的是，评价要立足于学生的实际情况，给学生以启发。除此之外，教师还要注意评价内容的多维性，在英语课堂上应该对学生采取多角度、全方位的评价，包括学生的行为表现、吐字发音、思路展现、态度方式等多个方面，这也是构成互动式课堂教学模式的重要元素。此外，教师还可以定期开展各类活动，丰富教学形式，活跃课堂气氛，为学生提供展示自己的机会，制定合理的奖励措施，如默写比赛、讲英文故事、英文歌曲比赛、听力竞赛、演讲比赛等。教师要真正改变千篇一律的教学方法，满足高中生对新鲜感的需求。

英语教学互动有着很微妙的教学艺术，在教学过程中师生是相互交往、积极互动、共同发展的过程。要想达到课堂效果的最优化和最大化，教师应该把课堂真正还给学生，进一步完善现有的互动教学模式，努力构建高效课堂。因此，高中英语课堂教学互动模式的创

新势在必行。

2.互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文 篇二

互动式教学是培养学生解决问题和创新思维的有效教学方法, 在高职数学课程教学中运用互动式教学模式有利于在课堂上营造思维活跃的“教”与“学”的氛围, 培养学生思维方法和解决问题的能力, 最大限度地调动学生的积极性和课堂参与度, 增强他们获取知识的渴望。

一、互动式教学的概念

所谓互动式教学法, 就是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨, 在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上, 通过理性说服甚至辩论, 达到不同观点的碰撞交融, 激发教学双方的主动性, 拓展创造性思维, 以达到提高教学效果的一种教学方式。

互动式教育强调:作为老师不是一味地向学生灌输知识, 要以学生为主体, 教师为主导, 实现“互动”, 旨在使教师在教学过程中, 让他们学到、学会、学好教师传授的知识, 同时通过学生的信息反馈, 使教师对知识的理解进一步深化, 进而达到双赢。

二、互动式教学的难题

作为高职院校的数学老师, 面临这样的难题:高职学生数学基础较差, 自制力不强, 注意力不集中, 纪律松散, 不愿动手动脑, 有时就连正常的教学活动都难以维系, 一方面迫切需要新的教学手段调动学生的自主性, 而另一方面让学生跟着老师主动学习并提出质疑, 进行互动式教学实施上存在一定难度。所以, 现在多数数学课堂还是采用传统的灌输式教学法, 直接把课本知识输入学生大脑, 学生学得被动, 知识难以消化和记忆, 不容易真正掌握。

三、如何增强互动式教学

要使互动教学法在高职数学课堂上得到运用, 必须“以学生为中心”, 为学生创造主动参与的机会, 增强互动, 使课堂气氛活跃起来。

1. 增强师生互动

(1) 建立良好的师生关系

许多教学理论和时间已证明, 师生间的关系对学生的学习很重要, 如果一个学生不喜欢他的教师, 那么他可能会对教师所教课程失去兴趣, 反之, 如果学生喜爱某个教师, 那么他就会对教师所教课程产生兴趣, 课堂发言踊跃, 愿意参加课堂教学活动, 并表现出极大的热情。师生间的互动得到增强, 并带来积极影响。

(2) 采取适当的激励策略

教师适当采用一些激励策略, 学生的数学学习动机和兴趣都会得到提高。首先, 多给学生表扬赞赏, 给予他们信心;其次, 教师应经常对学生微笑, 用欣赏的眼光去看待他们, 多给予肯定。如果一味地打击他们的积极性和自尊心, 学生因怕错误而不敢开口, 互动教学也就无从谈起。反之, 师生间的互动则会得以增强。

(3) 加强多媒体教学

多媒体教学为学生提供图像、声音、文字、动画于一体的感官刺激, 这对学生更好地记住知识、激发他们的学习兴趣起到了积极作用, 大大增强了师生之间的互动, 达到了较好的教学效果。

2. 增强教学互动

高职数学教学中教师可根据学生的知识水平、教学内容的难易程度在教学的不同阶段运用互动式教学。

(1) 概念引入阶段

借助实例或问题导入数学概念的时候, 可采用互动式教学法。

通过具体的例子讲解概念的现实背景, 一方面激发学生的学习兴趣, 另一方面带领学生逐步深入研究实例所揭示的数学问题, 师生共同抽象出概念的定义。

问题导入, 教学中质疑是互动启发式教学最基本的方式。通过对课程的一些要点精心设计问题, 在课堂上提问学生, 可以很好地调动学生的积极性。这种方法可以使学生在学习过程中有较强的目的性, 在一开始就明确本次课程将要学习的主要内容和关键问题。

(2) 概念辨析阶段

在教学过程中, 可以通过教师不断的诱导和启发, 使学生通过比较与鉴别、概括与归纳, 发现数学概念所具有的本质特征。所以, 运用互动启发式的优势在于使学生通过观察、分析、归纳等方法掌握数学概念的本质, 通过不断认识的变化, 达到识别概念、掌握方法的目的。

(3) 练习巩固阶段

学生的主体地位也体现在练习巩固的过程中, 将互动启发式运用其中是提高学生学习热情的一种重要手段。

生生互动:鼓励学生向大家展示自己的解题思路和方法, 然后针对意见不同的地方由其他同学提出自己的看法, 最后由教师进行讲评。

小组互动:分小组就问题进行组内研究, 这样不但提高了解题效率, 而且培养了学生的合作意识, 增强了团队合作能力。

总而言之, 在高职数学课堂教学中运用互动式教学法, 对学生、对教师都能起到事半功倍的教学和学习效果。但也有不足之处, 还需在今后教学中不断摸索, 进一步提高教学质量, 让我们的高职数学课堂更加高效务实。

参考文献

[1]张奠宙, 李士锜, 李俊.数学教育学导论.高等教育出版社, 2003-04.

[2]邓恩远.高职院校加强职业道德教育的构想与探索.职教论坛, 2002.

3.互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文 篇三

[关键词]足球游戏；足球教学；高职院校

[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）1-2-0083-02

随着学校体育改革的不断深化和发展,游戏因其自身所具有趣味性、普及性、竞争性、娱乐性、智能性和知识性等特点而倍受关注,并被广泛运用于体育课堂教学中。适时地将游戏教学运用于足球教学中,通过教学实践,探索一种行之有效的教学方法,提高足球教学质量。

足球本身是一种技战术结构精细、复杂、活动环境变幻莫测、对抗性很强的运动项目。所以在足球教学中各种不利因素和困难都会摆在学生面前，单一枯燥的教学就很容易使学生心理上产生畏惧、顾虑和不安，抑制学习的积极主动性，从而影响教学效果。如何实现健康第一的指导思想？怎么体现快乐体育？带着这样的问题，我们开始了探究。

一、体育游戏的概念及效果

1.体育游戏教学的概念

游戏教学是教师将教材内容与游戏相结合，适当的应用到体育教学中，以身体练习为基本手段，身体练习和思维活动相结合，发展学生个性、活跃身心，强身健体的一种教学方法。

2.体育游戏的效果

竞争与合作是现代社会存在与发展的主题,是推动社会发展的动力。体育游戏是培养学生竞争意识和合作精神的有效途径。竞争性游戏的最大特点就是竞技比赛,比赛是表现竞争性最为直观、最为激烈、最为清晰明显的社会现象。通过体育游戏鼓励学生全力以赴,克服困难,达到胜利目标。学生的心理发展是一个逐步完善的过程,不但受外界环境影响,而且受自身因素的制约。在体育教学中,运用体育游戏,使学生在游戏参与过程中体验到竞争与合作、失败和成功,对于改善学生的心理状态,提高心理素质能起到积极的作用。由于体育游戏形式的多样性和游戏环境的多变性等特点,对于学生团结、友爱、热情好助等个性品质的发展有积极促进作用。

二、足球课中游戏的组织形式

游戏的形式多种多样，作用也各不相同，不同的教学任务和不同的教学需要可以采用不同的游戏形式，从而取得不同的教学效果。

1.游戏在准备活动中的组织形式

准备活动的主要目的是热身，让学生充分的活动身体，为后面的主要内容做准备。高职院校的学生一个星期平均一次体育课，课时为一个半小时，所以教学任务的安排是相对比较紧张的，所以教师在课的组织上不会安排太多时间给学生做热身运动，即使在有限的准备活动时间里也是安排一些比较传统的热身运动，例如慢跑，做徒手操等，学生大多感觉枯燥，不愿意认真做，所以导致准备活动的效果也不好。有些教师会安排一些小游戏，但也不会太长时间，只是一些跑跳的游戏，主要目的也是热身，同时节约时间。这种准备活动不足或者为课的正式部分缩短准备活动时间的方式都不是很合适。那么就可以尝试将游戏直接运用到准备活动中，而且是跟足球结合的足球游戏。例如蛇形跑（绕球跑）、猴子抢球、传球触人等游戏，这些游戏同样可以起到热身的效果，另外还有些游戏不仅可以热身，而且还有利于组织教学，例如“听口令做相反的动作，取球比赛”等等，这些游戏形式多样、新颖、组织简单，既是游戏也是教学的组织手段。

2.游戏在技能学习中的组织形式

动作技能的形成是一个复杂的过程,学习者良好的身体机能和心理状况是动作技能形成的必要条件。体育游戏在技术教学中的运用,可以改善教学气氛,使单调、枯燥的技术练习变得生动活泼,提高学生学习的兴趣,促进动作技能的形成。如:足球的运球技术教学,可选择运球中“保护与破坏”游戏。学生在教师规定的活动范围内,每人一球,在运球过程中主动破坏他人的球,并力争保护好自己的球不被破坏。这种游戏的运用加大了练习的难度,增添了练习的趣味性,从而,有效地巩固运球技术、提高了控球能力。另外,要注意运用的时机,一般说来在动作掌握的开始阶段尽量避免使用游戏形式。动作技能基本形成后的巩固与运用阶段可大量采用游戏形式,以便在变化和提高难度的情况下使学生的动作技能得以巩固。

3.游戏在身体素质学习中的组织形式

用游戏法教学进行身体素质练习,可以使学生在轻松、愉快的气氛中提高身体素质。身体素质练习的艰苦、单调,很容易造成学生厌练、抵触情绪,不利于学生的身心发展。身体素质练习结合体育游戏,可以改变这种状况。如:用“推小车”“负重接力”来发展力量素质;以“贴膏药”“纵跳躲杆”来发展速度、灵敏素质。通过游戏进行身体素质练习,可以使学生在轻松、愉快的气氛中达到提高素质、增强体质的效果。

4.游戏在结束部分的运用

结束部分的主要任务是使学生的身体机能水平和心理活动水平慢慢恢复到相对安静的状态。集健康有趣、轻松愉快为一体的游戏性放松活动,如“背人接力赛”,把“学生分成等组的不同方向的传球游戏”等,通过转移大脑皮层运动神经的兴奋,使参与运动的机体器官得到放松与恢复,使学生的身心恢复到较好状态。由于游戏具有趣味性的特点,学生参加游戏,轻松愉快,能帮助学生摆脱因体育活动而造成的心理和生理上的紧张状态,对于心理、生理的放松具有独特的功效。

5.教学比赛能促进学生的学习,提高教师的教学效果

教学比赛属于竞赛性游戏范畴,是体育游戏的一种手段。在足球普修课教学中合理安排教学比赛,能提高学生学习的积极性,把“要我学”变成“我要学”,以提高教学质量。足球运动基本技术和基本战术的掌握仅依靠练习是不够的,必须在比赛中去实践、去体会,也只有通过比赛和裁判实习,结合理论讲解和课堂讨论,才能使学生更为牢固的掌握足球竞赛规则和裁判法。而教师在此基础上,努力钻研业务,指导学生进行学习。

三、足球中运用游戏教学法应该注意的事项

1.运用游戏进行教学时要注意不同阶段所要完成的任务

如准备活动的目的是使学生从心理上和生理上为课的基本部分教学做准备。通过准备活动表现出良好的身体机能状态和心理状况,把学生的兴奋性调节在一个适宜的状态。学生自我控制能力较弱,教师应注意控制运动负荷,避免开始就进行运动量过大、对抗性较强的游戏。

2.游戏创编和选择要符合学生的年龄特点和学习基础，游戏的动作、情节、规则和组织方法都要与学生的身体条件、认识能力和心理水平相适应。

3.游戏的选择应有利于教学任务的完成

游戏的内容、活动形式、规则的提出应紧密围绕教学内容。游戏是一种辅助教学手段,不能代替体育教学的常规教学,一定要适度、适时地运用好体育游戏在教学改革中的积极效应。

四、结论和建议

1.在准备活动部分利用游戏代替传统的热身方式，可以提高学生的兴趣，调节学生身心，使学生从生理上和心理上为课的正式部分做好准备。在足球技能的复习课中可以安排足球小游戏，不仅让学生体验到游戏的乐趣，而且也巩固了足球技术。在课尾放松阶段，游戏更是让学生全身心的放松。

2.游戏也是有场地、规则限制的，没有规则不能公平的玩游戏，教师在设计游戏时应充分的完善游戏规则，而且还要给学生讲解说明，使他们在游戏时有规则可循，培养学生公平公正的良好性格。

3.游戏的安排应遵循实际情况，结合教学任务，足球教材的特点。课中不同的部分，不同的教学任务以及教师的组织能力安排不同的形式的足球游戏。

总之，游戏教学法可以广泛的应用到足球教学的各个环节中，在教学中只有精心设计，合理安排，充分利用游戏的良好特性，才能提高教学质量。广大体育教学工作者应该不断创新和丰富足球游戏的内容和形式，不断完善和发展游戏教学法的理论知识。

参考文献

[1]叶敏.足球课中的游戏教学[J].体育师友,2002(3):11.

[2]曾晓琼,李惠琳.体育游戏在体育教学中的运用[J].湛江师范学院学报,2005,26(3):117-118.

[3]裴岚.浅析体育游戏在高校体育教学中的意义[J].贵族民族学院学报,2005(3):105.

4.互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文 篇四

图式理论在高职英语听力教学中的运用

听力理解作为外语学习的一项基本语言技能越来越受到重视,但目前高职学生普遍存在着听力比较差的.问题.本文简单介绍了图式理论和听力理解的概念后,分析了图式对听力理解的作用,试图探讨如何将图式理论运用到高职听力教学中,有效地提高学生的听力理解能力.

作 者：施丽君 作者单位：浙江嘉兴南洋职业技术学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：图式理论 听力理解 听力教学

5.互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文 篇五

激励法在高职院校女生健美操教学中的运用探讨

在剖析高职院校女生生理、心理特征的基础上,对激励教学法运用于健美操教学进行分析探讨,着重阐述了激励教学法在健美操教学中的运用方法、技巧和注意事项等,为在优化健美操教学中针对性地运用激励教学法提供一定的理论依据.

作 者：张春燕 作者单位：南通职业大学体育部,江苏,南通,226007刊 名：宜春学院学报英文刊名：JOURNAL OF YICHUN UNIVERSITY年，卷(期)：31(4)分类号：G807.4关键词：激励法 高职院校 女生 健美操教学

6.互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文 篇六

论文关键词：高职院校旅游管理专业 案例教学 必要性 注意点

论文摘 要：我国旅游业的深入发展，对旅游管理从业人员提出了更高的要求。高职院校作为培养行业一线技能型人才的主要阵地，打破传统教学方法，引入新的教学理念十分必要。本文从案例教学法在高职院校实施的必要性入手，对案例教学在旅游管理专业教学中的运用问题进行探讨。

案例教学源于医学和法学专业，目的在于培养学生处方、手术或辩护、断案能力。哈佛大学商学院首先把案例教学引入管理学课堂，并发挥到“极至”，把课堂时间全部用于学生对案例的讨论，课堂不再是教师讲学生听的被动学习，而是师生互动的开放式教学。

目前旅游业发展呈现大众化、科学化，旅游消费方式改变，我国的旅游业要在竞争激烈的国际国际市场中占据有利的地位，就必须重视专业人才的培养和培训。高职院校作为培养行业一线操作型、复合型人才的主要阵地，需要适应旅游业不断发展的需要。然而，教学中存在着教学方法陈旧、单一的问题。面对这种情况，高职旅游管理专业教学中采用案例教学法显得尤为必要。

一、高职院校旅游管理专业实施案例教学的必要性

（一）有效避免学生“高分低能”。

旅游管理专业具有很强的实践性和应用性。照本宣科的教学方式，或是一些简单陈旧的流于形式的案例教学活动，都很难达到预定的目标。试想，毕业生进入旅行社工作，不会开发设计新的旅游线路，或是在带团中无法解决突发问题，那么这样的课堂教学就是失败的教学。所以不能单纯采用“从理论到理论”的教学方法，要与实践中的案例教相结合，给学生营造“实战”氛围，培养解决问题的能力。不仅如此，学生的能力还体现于在案例讨论中表达自己、说服他人，倾听意见、修正自己。

（二）有效激发学生的学习热情。

教学方法大体分为讲授法、讨论法、辩论式教学法、角色互换法、综合法和案例分析法。不同教学法对学生学习热情的激发不相同，有调查研究表明：案例教学法与其他教学法相比，对激发学习热情的作用是最大的。因为案例教学法完全摈弃了教师、黑板、讲台这样传统的授课形式，教室不再是教师一人的表演舞台，而是上演一场以学生为中心，案例为桥梁，教师学生一同上演的集体秀。学生不再是观众，而是课堂主角。学生以自由讨论的方式来发表自己的独到见解，能充分活跃课堂气氛，激发学习热情。

（三）有利于帮助学生开拓视野、丰富见闻。

在案例教学中，先由教师讲述案例，再由学生自由讨论。同一个案例，因为个人经验和认识的不同，学生会提出多种解决问题的方案。在讨论结束的时候，大家会从众多答案中挑选出最佳的解决方案。这样的教学摆脱了标准答案的束缚，有助于帮助学生开拓视野，并使学生记忆深刻。

二、高职院校旅游管理专业运用案例教学法的注意点

（一）案例的选择要做到“精、实、新、深”。

案例要“精”，指的是课堂时间十分有限，加之同一原理必有诸多案例可用，所以选择案例不可能面面俱到。应选择具有典型性、针对性的案例，也就是说选用那些实际操作中带有全局性、战略性，能体现同类事物共同特性的案例，这样的案例有助于学生在工作中有举一反三、触类旁通的示范作用。

案例要“实”。就是案例应是真实发生过的事情，只有真实的事例才事实清楚，有血有肉，使学生觉得事件就像发生在自己身边，从而激发起学习、讨论的兴趣。如果带有主观臆造的痕迹，学生将不以为然，或以假对假，达不到案例教学的目的。

案例要“新”，讲的是教学案例要与时俱进。旅游者的需求在不断发生变化，为适应这样变化，旅游业不断推陈出新，更新商品，加强服务。一些情节过时的案例对学生的实习、工作起不到帮助作用，应舍弃不用。要选择旅游业发展深化中出现的新情况、新问题，再进行提炼和升华，使案例教学充满生机与活力。

案例要“深”。高职院校的学生具备一定的社会经验和知识，因此选编的案例要有一定的深度。如果案例内容肤浅，学生套用课本基本原理即可得出结论，这种案例的教学缺乏吸引力，学生在思考和讨论中会敷衍了事，得不到应有的教学效果。

（二）案例的讨论结果，教师应求同存异。

在案例教学中，教师和学生是一种民主、平等的师生关系。在讨论过程中，教师对学生应该学会多样性和创造性地包容与欣赏，包括不同的观点、不同的价值判断和不同的理解水平，允许学生发表不同的`意见，充分发挥学生的个性。当然，学生在发言过程中如果偏离主题或出现错误，教师不能放任自流，应对学生的发言进行“去伪存真”的提炼，以帮助学生提高分析和判断的能力，并将讨论引向纵深。

（三）案例教学法的应用要灵活。

不容置疑，案例教学法比较传统教学模式而言，更加注重学生综合能力的培养，符合当今社会人才培养的需求。但在实际教学中，不可完全套用哈佛大学案例教学的模式，因为案例教学法只适合技能性、实践性较强的课程，并非旅游专业开设的所有课程都适用。所以，教师不应摒弃传统教学方法，根据所受课程的特点，采用相应的教学方法，以取得预期的效果。另外，案例教学无论对教师还是学生都要耗费大量的时间。而在很多高职院校，从教学硬件设施配备到课程学时安排都很难满足案例教学的要求，因此教师对案例的选择、理论知识点的教授及信息的反馈都要在时间上进行很好的处理，才能保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果。

参考文献：

［1］张丽梅.案例教学法在旅游管理专业的实践与应用［J］.黑龙江商教研究，2007，（1）.

［2］任明川.哈佛案例教学的“形”与“神”［J］.中国大学教学，2008，（4）.

［3］石海波.浅论案例教学的两个基本环节［J］.成人教育，2004，（4）.

7.互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文 篇七

关键词：微课 翻转课堂 高职院校 扩理基本理论与技术 教学

一、微课、翻转课堂的定义及作用

1.微课的定义

David Penrose于2008年首次提出微课程（microlecture）这一概念。广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生在国内首先提出了微课的概念，他提出微课是指以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。其具有教学针对性强、教学时间短、教学结构完整、教学内容较少、资源容量较少等特点，有利于师生个性化的教学和个性化的学习。

2.翻转课堂的定义

翻转课堂（Flipped Classroom），也称“颠倒课堂”。基本思路是在信息技术的环境中将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查看资料完成知识传授；教师则利用课堂时间与学生进行交流，组织与参与小组活动、解答问题实现知识内化。

3.基于微课的翻转课堂教学模式的作用

（1）能够培养学生的积极性和主动性。学生主体，可以根据自己的特点选择观看微课的侧重点、次数和速度，体现学习个体的学习选择性和自主性。

（2）能够培养学生信息化环境下的学习能力，鼓励学生利用信息手段主动学习，增强学生在网络环境下提出、分析、解决问题的能力。

（3）能够帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，培养教师信息化教学的习惯。

二、在护理基本理论与技术教学中采用翻转课堂的可行性分析

1.护理基本理论与技术课程特点

护理基本理论与技术课程内容是护士从事护理工作所必须掌握的必须理论、基本知识和基本技能，是护理专业的一门主干课程，教学质量的优劣直接影响人才培养水平。

2.采用传统教学模式存在的不足

传统的教学模式是以教师为中心，教师利用讲授、示教及其他多媒体手段向学生传授知识，过于强调理论的灌输、操作步骤的连贯性、操作手法的准确性，使护生严谨但不灵活、规范但无创新，学生缺乏独立思考、灵活操作和应变的空间，导致护生临床应激时应变能力较差，而教育信息化手段的应用对于护理教育变革的促进作用还没有充分发挥出来。

三、将微课与翻转课堂教学模式结合

1.课前

在翻转课堂上，知识的传授移到课前。教师根据设定的教学任务提供给护生相应的微课资源。理论型的内容，可以制作知识情境类型的微课；实践性较强的内容，可以制作演示类型的微课。学生根据自身学习特点自由学习微视频资源，利用片段化的空闲时间，随时随地根据自身认知能力调整学习进度和学习深度，实现“知识获取”，并通过网络交流平台进行师生互动。

2.课中

教师由“讲授指导”逐步过渡为“内化引导”。学生就课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，通过小组协作、个别指导、小组讨论、操作示教等方式，完成“知识内化”。教师可以有时间对学生进行个性化指导，还可以针对较统一的问题进行统一讲解指导。

3.课后

课后，教师将课堂中的问题进行梳理，并将内容整理后分享给学生。对于个别有困难的学生，可以利用课前的微课资源或者课后的资料进行补充性学习。

四、可能出现的问题及对策

1.学生内驱力缺乏

翻转课堂背景下，学生掌握学习主动权。纵观我国高职学生的整体情况，学生的内驱力不容乐观，大部分学生的课前学习持无所谓态度，对教师的任务或项目布置没有思路，普遍存在漏学、甚至不学的现象。课堂上学生对交流、展示互动存在畏惧感。为促使这种教学模式顺利实施，学校或任课教师应充分分析学生特点，采取激励措施，并制定相应的制度。

2.教师导控力薄弱

基于翻转课堂，教师从课堂的主导地位转向引导地位，但并不等同于教师功能的淡化。相比较传统课堂，教师课前的建设工作量大、过程繁琐、要求高，多数的教师不愿意颠覆熟悉和相对固定的传统教学模式，甚至初步尝试翻转后就停滞不前，在具体实践中力不从心。因此，学校要组织教师学习翻转课堂典型案例，加强教师信息化教学手段的学习，鼓励组织教学团队，完善师资建设。

五、小结

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。目前，我国高职院校具有的信息化学习环境日趋完善，但现有的翻转并不能满足个性化的课堂需求。如何基于微课构建翻转课堂，最大程度发掘学生的自主学习能力、创新创造能力还需要我们进一步探讨和研究。

8.互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文 篇八

关键词：普高声乐教学；翻转课堂；运用研究

目前普高声乐教学基本模式是“一对一”至“一对三”的专业小课，其授课方式为“课堂教师讲授，课外学生练习”的传统教学模式。“翻转课堂”颠覆了这种模式，即课前教师利用智能录屏软件录制PPT演示文稿、讲课音频、视频等，放置到网站、微博、微信、QQ空间、移动通讯工具等平台上供学生学习，课堂注重知识内化的一种教学方式。使教师从“灌输”的角色中脱离出来，给学生提供更多自主学习的机会，促进个性的发展和创新精神的培养。本文如何将“翻转课堂”教学模式运用于普高声乐教学中进行了研究。

一、课前活动

（一）教学视频准备

智能手机、iPad等移动智能终端的普及，以及摄像机、微信、微博、QQ等交互平台的广泛应用，视频的观看越来越方便，且这种方法简单易行，学生课前的难点学习，可以随时得到教师的辅导。

（二）声乐教学视频制作

1.教学内容的设计。根据学生的实际情况对教学内容进行有针对性的设计。学生在自学声乐的过程中，需要依靠教师提供的指引和帮助才能达到对学习内容的领悟。在教学视频中，教师要给学生提供足够的指导，且一目了然的图示、形象生动的比喻等，来促进学生的思考和感悟，解决学习过程中遇到的疑难问题。如，为了让学生对发声原理有一个清楚的了解，教师首先要讲解共鸣器官的组成及共鸣原理：共鸣器官包括喉腔、咽腔、鼻腔、口腔和共鸣室，它是嗓音共鸣的一个重要因素，起到共鸣功能的作用。并出示“共鸣图”来指导学生训练共鸣，用日常生活中的许多体验来启发学生，如：用打哈欠、哼鸣、“狗喘气”等呼吸方式，去寻找正确歌唱的呼吸方法，以获得深厚的气息支持。

2.视频教学时间。翻转课堂相对于传统课堂来说最大的特点是时间短，一般为10～15分钟，不宜超过15分钟。所以要重视细节的设计，吸引学生快速进入深度学习的画面。如，教师通过肢体传达信息，在示范过程中，做到清楚到位和必要的重复，同时加上适当的讲解和明了的叙述，间或的停顿、重点之处的提醒等，引导学生去思考，并按照老师希望的方向发展。

3.引导学生观看视频。教师引导学生登陆学习平台：网站、微博、微信、QQ空间、移动通讯工具等，观看相关视频，进入课前自学环节最重要的部分。学生自行学习教学内容，自由控制视频观看的进度，遇到不理解的内容通过暂停、反复、重放等方式观看学习或与同学、老师进行互动交流，也可独立思考。

二、课堂知识内化

教学内容在课内则更需要高效率的学习活动，使得学生能够在具体情境中应用所学到的知识。课堂上，学生可以就自己在课前观看视频过程中产生的问题向教师请教，虚心接受教师的启发和个性化指导，促进知识的内化。此时学生在学习中是带有很强的目的性来提问的，因此，效率会比以往高很多。教师要根据学生在课前观看视频、完成针对性练习时产生的疑惑和课程内容，总结出具有研究价值的问题，供学生进行选择性的探究。对于声乐学科而言，更需要强调学生声乐知识的形成过程，由于视频时间较短，学生不可能充分经历知识的形成过程，所以课堂的教学设计要有效引导学生观察、体验、感悟等过程。比如，学生通过看视频已经知道人体生理结构和发声原理，但是如何使声乐更好听、更有磁性，学生理解掌握不透，这就要求教师设计好问题，启发学生从多角度去体会感悟。在探究的过程中，可以采取自主、小组合作学习等方式。

三、课后反馈提升

学生在观看视频后，在交流平台上与同学、教师相互评价，互相学习，取长补短，有效解决问题，并以此来检查个人对知识的掌握程度，这样，师生都可以在更放松、自由、愉快的环境下获得自身水平的提高。

另外，教师可以通过网络获得学生练习的结果，在下一次上课前就能充分了解每一位学生的学习“盲区”，更有针对性地进行教学，有效利用时间，整体提高教学效率。

四、成效

1.突破了时空限制。“翻转课堂”模式下，学生学习的时间、地点不再局限于课堂。可以根据自身特点自由选择学习的时间和方式在遇到知识盲点和知识难点时可以随时回看教学视频或者及时询问学习同伴、教师。这种新颖的学习方式不仅保证了学生的学习效果，还为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

2.凸显了学生的主体地位。“翻转课堂”教学方式，教师不再是课堂的主宰，真正的课堂主人是学生自己，课后学生主动去查找学习的资源，进行自主学习，能力有了很大的提高。

3.增强了学习中的互动性。“翻转课堂”的教学过程中，问题解决和教师与学生之间、学生与学生之间的合作互动放在了课堂上，比如答难解惑，参与到学生的问题讨论中，既能充分发挥小组之间的合作交流，又能发挥教师的指导作用。

4.丰富了自主学习资源。通过在网络上搜集各类有利于提高学习的辅导资源，提高学习的积极性。根据自身的学习特点和认知水平等，制订学习计划，对于学生创造性思维的培养具有巨大的推动作用。

参考文献：

[1]薄慕真，杜栩名.歌唱与嗓音保健[J].北京金盾出版社，2008-03.

9.互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文 篇九

随着社会的不断发展，对学生的教育要求也逐渐的转变，对于相关的学习能力的培养也不再是单一的应试教育，人们开始转向素质教育的队伍进行教学方式的改革。以创新精神和实践能力为现阶段素质教育的核心思想，充分发挥理论与实践相结合的教学模式，全面提高学生的综合素质，从而锻炼学生在解决实际问题方面的能力。现阶段互动式教学案例的实施，能够使法学教育达到基本的目的，培养优秀的综合型职业人，使学生认识法律，培养学生的法律思维，解决实际问题。

一、传统的教学方法

在传统教学方法实践的过程中，会随着课程的难度越来越难理解，在课堂课程开课时，学生们往往斗志昂扬，想要学好一门学科。但是随着课程难度的加深，对于相关的理论知识，学生们开始没有办法理解，职业学院的学生基础比较薄弱，对法律的概念不是特别深刻，也不懂得对相关的问题进行分析和理解，对学到的知识难以驾驭。但是，主要的原因，还是传统的教学方式过于呆板，对于相关的理论知识没有实际的讨论分析，老师在课堂上是主导，对学生进行一味的知识灌输，没有很好发挥学生的主观能动性，学生不理解，思维能力减弱，想法死板，不愿意主动去思考，导致教学效果差的现象出现。

二、互动式案例教学法

（一）互动式案例教学法的特点

互动式案例教学法是不断课改的优良成果，老师在教学中合理的运用案例分析，对学生进行教育，通过理论与实践相结合的方式与学生一起研究案例，其特点是，不同于以往的老师单方面的案例分析，互动式教学法要求与学生一起进行案例分析，通过分析的过程培养学生的法律概念和对法律的规范意识，学生也能通过教学案例的分析，锻炼自己的法律知识的运用能力，以学生为主体，通过互动式教学案例的分析达到发展的效果。

（二）互动式案例教学法的优势

互动式案例教学法相对于传统的教学方法，更加注重将课前的预习和课堂的学习相结合，搭配课后的复习和练习，最后通过成绩评价完成教学过程，这种教学方式的使用使教学更加的具有启发性和趣味性，对于知识的导向也能更加的明确。通过案例教学法的实施，将更多的案例带进课堂，能够引导学生主动地参与课堂，培养学生独立思考的能力，通过对案例的分析调查，加入深层的讨论和研究。老师通过实际的案例对法律相关的知识进行讲解，学生通过老师对实际案例的讲解进行学习理解，能够在学生掌握理论知识的基础上，开拓发散性思维能力，通过对案例的讨论研究，学习如何运用法律，解决实际问题。

三、互动式案例教学法在合同法课堂中的运用

（一）教学准备

互动式案例教学法的实践课堂中，老师要做好充分的课前准备，对本节课所要讲述的重点进行分析整理，不浪费课堂上的时间，在课前先为学生留下一些需要搜集的资料，做好课前准备工作，对相关的知识稍作了解，课堂的效率也会事半功倍。老师在选择案例的時候要注意，案例要典型、要真实，要具有一定的生活意义，尽可能地与实际生活相连，并且又要符合《合同法》。适当的使用多媒体教学，也能够使教学案例更加的形象具体。合同法看似与我们的学校生活没什么关系，但是它却真的与我们的生活紧紧相连。例如：老师可以在课堂上举例，有两个女同学一起逛街买衣服，一件衣服的价格是五百元，但是，你想要七折购买，在讨价还价的过程中，当售货员同意你的价格并且将衣服卖给你，这就是合同法的体现。标价作为要约邀请，女同学还价属于邀约，营业员同意售出就属于承诺。类似与生活相关的例子会更容易被同学接受和理解。

（二）课堂讨论

互动式案例教学中还有一大重点，就是学生要通过课堂讨论进行自主学习能力的培养，老师可以挑选一些合适的案例交给同学们分组讨论，通过学生之间激烈的讨论，提升学生学习的兴趣，带动课堂的气氛。讨论的过程要注意大胆的说出自己的想法，要做到在热烈中有秩序，老师可以在学生讨论的过程中进行相应的点拨，激发学生的思维能力，扩展学生的思考空间，通过老师各种方式的引导，使学生能够更好地得出结果。也可以在课堂上组织小型辩论，对不同的观点进行辩论，在不断地讨论中得出结论。老师把主体地位还给了学生，学生也能够更好地进行分析学习。

（三）考核制度

建立适当的合同法科目的考核制度，对于相关的知识进行考核。考核可以分为有标准答案的定性考核，以及没有标准答案的动性考核，前者能够通过标准答案考查学生对知识的吸收程度，后者则可以锻炼学生的思维能力。对于学生的创新性想法，老师一定要给予相关的鼓励，通过相关的考核巩固学生的知识储备，也能使老师发现每个学生的问题，及时的改进教学方法，因材施教，从而达到良好的教学效果。

四、结语

通过互动式案例教学法的应用，我们发现这种教学方式取得了很大的成效，相比于传统的教学方式有比较大的优势，但是，在实践的过程中仍然存在着很多的不足，对于相关的问题，要给予研究分析，根据实际情况适当的改进教学方法，要时刻关注着法律背后的问题。利用传统的教学方式与互动式教学方法相结合，达到良好的教学效果。

【参考文献】

[1]刘永强，廖天虎.双向互动式案例教学法在刑法课堂教学中的运用研究[J].中国法学教育研究，2009.02：113-121+204