小学生德育考评制度

小学生德育考评制度（精选8篇）

1.小学生德育考评制度 篇一

紫阳初中德育工作考评制度

为加强学校德育工作，使全校精神文明建设水平不断提高，特拟定我校德育考核制度，望全体师生遵照执行：

1、中小学的德育工作考核评价，由上一级教育行政部门和德育研究部门每学年进行一次量化考核。在学校党支部的统一部署下，建立校长及行政系统为主的德育管理体制，建立德育工作领导小组，定期研究学校德育工作。

2、对教师的考核评价由学校考核领导小组统一进行考核，并依据有关文件与方案，结合学校具体实际特点，制定出详细的考核方案。在考核中要注重平日的考核记实与各种教育教学活动成果有机挂钩，并增加考核的可信度和透明度。加强教职工道德教育，以《中小学教师职业道德规范》为本，制定、完善有关制度和政策，落实全员教书育人，服务育人，管理育人。对长期迟到、早退、空课、空岗者要严厉批评。

3、健全德育队伍，学校党支部、校委会、团支部、工会、团委部和班主任等部门要制定德育工作任务，有落实，有总结。

4、对学生的思想道德行为考评，由班主任负责，协同科任教师、家长、学生干部等，除搞好学生的平日过程性评价外，每学期要进行一次综合考评，并依据中小学生《守则》《规范》以及“新三好”标准，制定出详细的学生思想道德综合考评标准或细则，评定结果要通知个人及家长，记入学生考评手册。教育局将每年表奖一次“新三好”学生。学校要协助德育处、少先队建设好《中学生日常行为规范》的训练、检查等系列制度，不断形成良好的校风校纪。

5、班主任老师要认真上好班、队会课，做到班、队工作有计划、有落实、有总结、有交流。分管班主任工作的领导要定期召开德育工作会议，定期检查“四位双主体”实施记录德育导师记录并存档。

6、各学科任课教师开学初要制定“学科渗透德育教育”的计划，在教学过程中加以实施，学期结束要有总结。

7、学校规定各任课教师要制定好“后进生帮教计划”，要有帮教措施，学校分管领导要定期检查帮教结果。任何教师不得歧视、体罚或变相体罚学生，如有此现象，学校及时指出，严重者将追究责任，年终考核不得评为合格。

8、根据上级有关文件精神，严格规范办学行为，提倡无私奉献，教师不得搞有偿家教。

9、学校分管环境课程的领导要重视校园文化、美化、绿化、净化工作的建设，定期检查，向德育领导小组汇报。

10、学校德育领导小组的工作计划要积极开展以爱国主义为核心的“六爱”教育活动，定期对学生进行普法教育活动，并做到检查、落实、记载入档。

紫阳初中

2013年9月

2.小学生德育考评制度 篇二

大学里的考试大多停留在知识学习层面，缺乏灵活性和创造性，不能从真正意义上检测一个人的知识水平和理论素养，抑制了学生的个性化发展。考评制度的存在，使得大部分学生带着功利性目的参加考试，分数成为衡量学习绩效的主要甚至是惟一的依据和标准，教育的各个方面、各个环节都围绕考试打转，使之失去本该有的意义和价值。

具体而言，高校现行的考试形式和方法过于单一，存在“四多四少”的现象。即闭卷考试多，开卷考试少;笔试方式多，口试、答辩考试少;理论考试多，技能、操作、实践能力考查少;统一考试多，因材施考少。这种单一、缺乏弹性的考试方式使得学生学习单调、惧考，不利于学生主动性和创造性的发挥，并且使其动手操作和社会实践能力的养成受到限制。[1]

在考评环节，各个高校划定德、智、体、能等各个模块所占的比例，然后根据学生的平时表现进行加减分，最后评定综合素质。考核范围看似很广，包括参加各类活动、担任学生干部、发表文章、参加竞赛等方面。不可否认，参加各类活动有利于增强大学生的社会参与意识，提高适应社会的能力。但与此同时，太多的学生把大部分精力投入到社会活动中，影响了大学校园的学术氛围。

二、考评制度对大学生心理健康的负面影响

从广义上来讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态，在这种状态下，人能作出良好的反应，具有生命的活力，而且能充分发挥身心潜能;从狭义上讲，心理健康是指人的心理活动的基本过程内容完整，协调一致，即认识、感情、意志、人格、行为完整和协调，能适应社会。[2]大学生的心理困惑主要是成长中的困惑，主要表现为：学习目的不明确，缺乏学习动力，没有紧迫感;人际关系适应不良，自我封闭，不愿与人面对面交往;恋爱心理困惑，情绪和情感不稳定，情绪起伏大，情感变化快;就业心理困惑，意志不坚定，人生目标不明确，由信仰危机带来的精神空虚，等等。[3]

调查显示，目前大学生对当前高校的考评制度都表示不满。但是，由于简历需要有一些证明自己的条目，不少学生不得不违心地参加一些活动为自己的未来增加筹码。获奖多的学生往往更有自信，更加活跃在校园文化的舞台上，而性格相对内向的学生则在同伴的压力下变得更加自闭。大学生往往由于过于担心考试后的排名状况和在班级中的位次，易产生较高的考试焦虑。由于考评制度的存在，学生容易拘泥于狭隘的知识学习，没有创新能力，也会在一定程度上压抑原本的兴趣，失去应有的活力。因为激烈竞争的存在，势必还会引发一些人际矛盾，导致同学之间失去本该有的友谊和真诚。

三、解决措施

（一）明确教育目标

现代大学教育强调以学生为本，以社会需求为导向，以培养高素质人才为目标。所谓高素质人才是指掌握专业知识技能、富有智慧和创造精神与实践能力、具有独特个性的人才。教学是实现目标的基本途径，它的改革应当围绕如何提高培养人才质量的目标而展开。考试是检验教学效果的工具与手段，对教学具有导向作用，它的改革应有利于促进教学改革的深化，要有利于实现教学目标。[4]我们要重新坚守大学培养人才的目标，解决在教学过程中存在的问题，转变考试方式，使之更利于学生自由健康地成长。

（二）变革课堂教学

现在大学里评价老师的一个重要指标就是科研能力，这在很大程度上鼓励老师进行科研活动，为学术的发展创造了良好的氛围。但我们必须看到，不少教师把大量时间都放在科研上，使得教学效率日趋下降，严重影响到课堂教学效果。教师必须从为学生发展的角度出发，明确作为教师应有的职业精神，只有这样，才能从根本上保障学生的权利，使学生学到真正有价值的东西。

（三）转变学习观念

大学的考评制度在很大程度上束缚了学生其他方面的发展，学生必须转变观念，树立长远意识，而非为了拿奖学金等荣誉而放弃自己综合能力的培养。大学学习，从更大意义上来说，是为了形成良好的个性和独立的人格。大学生必须从自我完善的角度出发，全方位地摄入对自己终身发展有益的知识，学会思考，学会做人。

（四）调整制度导向

参加学生活动多少能充分展示一个学生的能力，有利于他的全面发展，适应各种社会环境。但是，大学毕竟是学习的地方，也是一个人知识完善的关键期。高校必须营造浓厚的学习氛围，在考评制度上充分体现对学习的重视，加大学业成绩在考核中的比例，引导学生热爱学习，学会读书，其创造性的发挥奠定扎实的基础。

大学教育既是教育的过程，又是创新的过程，大学的学术水平是教育素质的标志，也是教育水平的保证。大学考评应该从更加开放、民主的角度出发，引导学生自由发展，一个宽松、民主的氛围，一定能更好地促进学生身心健康成长。

参考文献

[1]林亚娥.改进考试制度促进学生和谐发展[J].考试周刊, 2007, (33) :2-3.

[2]贾巍.我国当代大学生心理健康教育探讨[D].东北师范大学, 2003:1-37.

[3]臧运蕾, 李成超.论新形势下大学生的心理健康问题及对策[J].中国电力教育, 2008, (9) :188-189.

3.惠普的岗位考评制度 篇三

岗位责任书是参照岗位描述制定的。在惠普,岗位描述是一份框架性文件,是针对某一类工作设计的,而岗位责任书的内容则要具体到特定的人和这个人下一年在特定部门要做的工作。比如说,所有的市场工程师都有同样的岗位描述,但是具体到某一个工程师而言,他们的岗位责任就不同了,要看他在哪个部门从事什么具体的工作,部门经理希望他下一年重点做什么。这就是岗位责任书。总的说来,前者是通用的,后者是专用的。

考评人的组成决定了员工对什么人负责。如果员工的考评人只是他的直接上司,他只要把这个上司搞定就可以了。但在惠普不是这样,考评人是由上级、下级、同级的相关部门人员共同组成。比如说员工满意度的评分,就是由下级评估上级,在员工满意度评估中,大约有10来条与上级领导有关的问题,比如你的上司是否公平、公正地对待部下,你的上司是否与你保持良好的沟通……

有了这样一份岗位责任书,员工马上就明白了:我不能仅对上司负责,还要对很多人负责。在这样的制度约束下,每个人都会逐渐明白:帮别人其实就是帮自己,因为你不知道哪块云彩会下雨。这样团队合作就成了员工自觉的行为,大家都会好好地配合,把每一件事情做好了。惠普员工只有如此,才能得到别人的认同,评估时才能得高分,员工的心思就不会用在歪门邪道、投机钻营上了。

可以说,综合业绩评估不仅仅是工作业绩的考评。新进公司并转正的员工,其考评每6个月做一次。对照岗位责任书进行评估。一年之后每年做一次评估,具体的评估过程就是把员工的岗位责任书拿出来,由具体的考评人对其中每一条的表现打分。分值最高5分,最低1分,最后得出一个总的加权平均分,总分5分就是超群。得过这个分数的人在整家公司里所占的比例不能超过5%。

我在惠普工作前后加起来差不多有15年,一共只得到过两次5分,更多情况是4分和3分,因为一旦晋升到新的级别,通常要回到2分或3分。因为各个级别得5分的标准是不同的,级别越高要求也越高,这种评分方法能起到不断鞭策优秀员工的作用。当一个员工晋升到一线经理,或者一线经理晋升到二线经理的时候,他在之后的两年内很难得到5分。得4分就不错了。如果一个员工表现出色,每两年晋升一级,那得5分的机会就非常小。因为新的岗位有着新的、更高的要求,这是很正常的:公司支付的薪水高了,员工也就必须表现出相应的水平来,如果做不到。分数就会下降。这样一来,员工必须不断地充实自己,提升各方面的能力,在新的岗位上发挥出水平才行,否则级别上去了,综合评估的分数下来了。工资未必能提升。

另外,让员工明白自己的岗位职责是惠普管理者的首要工作,根据岗位责任书每年给员工做业绩评估是管理者的天职。

员工业绩评估报告综合业绩评估结束后,每个员工都会得到一份书面文件——业绩评估报告(performance evaluation)。它是由员工的直接上司来写。公司允许每一个管理者每年可以抽出一天来专门为一个下属写业绩评估报告。如果一位经理管着10个部下,那么他一年可以有10天的时间专门来写这10份报告,既可以在办公室写。也可以在家里写。因为这是惠普各级管理者非常重要的工作,需要拿出专门的时间去做。在惠普看来,如果管理者不认真地写这个报告,员工就会有被忽视和被愚弄的感觉,就会认为上司是应付公事。

管理者给部下写考评时,不能用一些含糊的语言来表达,必须举出实际的例子来证明员工表现出了某种技能,表现了怎样的态度和热情。如某位员工某年某月某日做了什么事情,表现出了某种水平;或者某员工某年某月某日做了什么事情,证明在某个方面还有欠缺。

如果上司对员工观察不细,就很难在一天内写出这份评估报告。或者即使写出来,员工可能也会觉得你的报告针对性不强——他出色的地方你没有写出来,他薄弱的地方你也没有写上去,即没法使员工心服口服。因此,在惠普,员工做的很多事情,管理者平常都要做到心中有数,今天谁做了一件什么好事,今天谁犯了一个什么错误,在给员工明确指出来的同时,还要记下来,作为将来评估该员工的素材。

4.小学教学质量考评制度 篇四

抓管理，抓师德，抓教研，抓课堂，保质量是新课程改革的根本目的。衡量一个学校办学水平的高低，首先看的是质量。人民需要高质量——关系到社会的稳定；教育需要高质量——关系到社会的未来；学校需要高质量——关系到事业的发展。只有高质量，才能实现学校、校长、教师、学生的可持续发展。因此，高举质量旗帜，强化质量意识，全面提高教学质量，是我们永不动摇的工作重心和首要任务。

一、对校长的考评

校长作为提高学校教学质量的第一责任人，必须进一步强化“以质量求生存，以质量求发展”的意识，要将主要精力投入到提高教学质量这个核心上来，围绕这个核心安排一切工作，让一切工作为这个核心服务，确保教学与质量的突出地位。树立“没有教学质量就没有一切”的意识。

1、校长要抓好学校的全面管理，要有长远目标，实行科学化、民主化管理，特别是要把好质量关，在广泛征求意见、群策群力的基础上，结合本校实际，主持制定出学校“教学常规考核制度”及本校“教学质量保障体系”。

2、校长要积极钻研教育、教学、管理方面的业务知识，努力提高业务素质，自觉成为教育教学管理的行家里手。

3、校长每学年听课不少于50节，每学年业务学习笔记不少于15000字，并且要及时认真评课，要有听课、评课记录。每学年参加教研活动不少于8次。

4、校长要一手抓师资队伍建设，把教师的培训提高当作长久大事常抓不懈，要有目标、有计划、有措施。做好学科带头人、骨干教师的培养工作，形成相对稳定的工作机制，加大奖惩力度，完善管理制度，充分发挥学科带头人和骨干教师的示范作用。

5、校长要牢固树立“科研兴教，科研立校”意识，要以课改带教研，以教科研促课改。把校本教研当作大事来抓。校长是校本教研的负责人。校本教研要有长远规划，要有切合实际的具体有力措施，开展形式多样、内容丰富、富有成效的校本教研活动。

校本教研要关注到“渗透性”，即不以一两次活动走过场，而是要渗透到平时教学的点滴之中，教与研结合。要关注到“实用性”，即以校为本，立足本校实际，课题研究不贪大求多，而要善于发现抓住教学中的“小现象，真问题”，切实研究解决教学中的实际问题及教师的困惑，使校本教研实用于课堂教学，要关注到“目标性”，即克服校本教研中存在的盲目性、随意性。教师的成长，课题的研究等都要有明确的目标，要考核落实。

6、学校应建立以校为本，自上而下的教学研究制度，鼓励教师参与教学改革，从改革实践中提出教研课题。校长要具备组织教学研究的能力，有促进教师专业发展的规划思路。总校将把学校有无浓厚的学术研究氛围，当作考核校长、主任工作的硬性指标。学校是学习知识、培养能力的育人基地。教学工作具有很强的专业性、学术性，一所学校如果没有浓厚的学术研究氛围，何谈课堂艺术，何谈教学质量。校长要以自己的人格魅力、文化修养、治学精神感染带动教师，以科学的管理、民主的意识、实践的精神，促使研究学习风气的形成。校园文化建设不仅要抓硬件设施，更要关注内功的修炼，形成团结、奋进、治学严谨、学习研究蔚然成风的文化核心，使教师在良好的环境中得以成长，打造一支研究型教师队伍，从而保证教学质量。

7、校长要保证教学经费投入，保证现代化教学设施及各类图书、仪器的配置完备并有效利用，努力改善办学条件，确保教学质量。

二、对教务主任的考评

教务主任是教学管理的前线指挥员，是学校教学管理考核制度的具体实施者和执行者，教务主任要做好校长的助手，当好教师的服务者、教学的引领者、管理措施的落实者。

1、教务主任要抓好各教研组长的工作，教研组要有工作计划、落实措施、活动行事历，工作要有总结，教务处要建立对各教研组的考核机制。

2、教务主任要加强学习，不断提高自身素质，每学年业务学习笔记不少于20000字，听课不少于50节，并且要及时认真评课，要有听课、评课记录。

3、教务主任要参加学校全部的教研活动，并要主持或参与一项课题实验，要有资料记录。

4、向课堂要质量。课堂教学效益是教育教学质量的生命线。教务主任要抓好以提高课堂教学质量为主题的“五课”即“备课、上课、说课、评课、研课”，要深入到教研组、备课组，深入到课堂，制定相应的要求、措施，使“五课”活动形成体系。

5、向教研要质量。以课改带教研，以教研促课改。教务主任要引导教师确立问题意识，进行课堂教学反思，将问题转化为课题，通过卓有成效的研究，逐步解决教师教学中的困惑。

6、向落实要质量，把学校教学管理的要求落实到每一件工作上，落实到每一位教师、每一个教学环节上，对确定的每一项教学工作任务，都要做到层层把关、环环相扣，一抓到底，务求实效，着力解决教学工作中的突出问题。

7、加强课改研究工作，大力推进课堂教学改革，积极总结推广先进经验，鼓励教师成长，教务主任要做好专业引路人。

三、对教研组长的考评

教研组长要认真组织、开展各种教研活动。

（一）指导思想：

认真落实教研组在学校教育教学、教研科研、教师管理等方面的实体地位，发挥教研组的职能作用，使教研组成为学校教学研究与改革、教师成长与发展的阵地。

1、集体备课。教师必须按学校规定时间按时参加集体备课，主备教师依据本组（或备课组）集体备课计划提前准备好主备材料。A、进行教材分析（包括单元教材知识、单元教材在学科教材中的地位、作用，单元教材的重点、难点，单元教材与相近学科知识的联系及应用）；B、单元教材处理方法的设计以及在处理单元教材中如何培养学生的自主学习能力，突出学生主体地位；C、准备本单元教材必备的教具、学具、电教媒体、实验器材等。其他教师提前学习并研究单元教材知识，集体备课时，勇于发言，提出自己的不同见解。教研组长或备课组长认真做好集体备课材料的记录与整理工作，并将集体备课主备材料及研讨记录一周内交教导处存档。D、集体备课要整合集体智慧、资源共享，同时要体现教师个性特长，不能一份教案多人共用，要在“同课异构”上下功夫。

2、组织本组公开示范课。为增进课堂教学的交流，促进课堂教学的改革，每学期每位教师至少上一节公开示范课。上示范课的教师应提前做好准备（如备课、教具、电教媒体、实验用品、学具等）。课堂教学要强化“三个意识”（主体参与意识、情感意识、效率意识），落实“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），培养学生自主学习能力。听课教师认真做好听评记录，教研组长根据学科教学的要求和课改要求组织好评课活动，并做好整个活动记录及考核工作。举行公开课的教师依据自己的课堂教学和小组评议写出本节课的教学反思交教导处存档。同时教研组长还要督促检查组内的其他教师写出自己听课后的教学随笔、教学反思、教学案例分析，以反思促进全组教师专业化成长。

3、开展教研活动。教研组长根据学校教研工作计划安排、学科特点、教改要求、课题研究进度、教师的成长与发展、新教材的使用等组织教研活动，每周一次。教研活动做到“七有”：有活动实施计划、有活动时间、有活动地点、有活动主题、有活动记录、有活动总结、有活动考评。“五到位”，即准备到位、人员到位、教研组长指导到位、活动效果到位、活动考评到位。根据学科特点和教改要求，每学期各组举行1——2次全校性主题教研活动，向学校展示本组教研特色。

4、落实科研课题。教研组长要积极倡导教师搞好课题的实验研究工作，结合学科教学的特点和本组人员研究能力，承担1——2个课题的研究任务，并做到学期有计划、研究有目标，人人有任务，期末完成阶段总结，形成组内有课题，人人搞科研的局面，以期更新本组教师的教学教学观念，提高教师的施教能力和教育教学水平，促进教师由“教书匠”向“研究型”教师转变。

5、实施教师培养。根据本组教师的教学特点和教学能力，每学期教研组长要制定本组骨干教师培养和弱科教师帮促计划、理论学习计划，督促教师教学能力的提高与转化，提高教师的教学水平。

（二）教研组长职责要求：

1、教研组长应树立全心全意为本组教师服务的思想和协助教师提高业务能力意识，要有超前的工作思维，扎实的工作作风，认真细致地做好本职工作。

2、学期初制定好各种计划（教研计划、课题研究计划、教师培养计划、理论学习计划等）和本组人员的管理方案。

3、积极有效地组织教师开展各种活动（教研、科研、理论学习、学科实践等）。

4、依据本组管理方案，对组内教师参与各种活动、课题研究等进行量化考核，不断提高管理质量。

5、做好上级、学校各种会议精神的传达、落实工作。

6、学期结束时搞好教科研工作的总结，课题材料的整理与撰写，本组人员的考核等工作。

四、对教师的考评 新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力，强调按照素质教育要求，全方位、多元化对教师作出评价，从而引导教师按照新课程理念从事教育教学活动，促进教师专业水平和综合素质的同步提高，建立教师成长档案。评价坚持过程性与终结性评价相结合，定性与定量相结合，采取百分量化结合等级制 形式，全方位实施素质教育综合评价。具体评价内容、方式、框架如下：

1、师德师风（5分）：

以“敬业、爱生、奉献、自律”为主框架，学校有组织有计划地每学期或分学年召开家长会，在学生和家长中对任课教师进行一次以上的民主测评。学校对违反教师职业道德的“三乱”（乱收费、乱补课、乱推销资料或商品）行为及体罚、变相体罚学生等情况一经查实，其中有一项则一票否决。

2、教学过程（45分）：

（1）课堂教学（35分）。教务处根据新课程教学理念，设计课堂教学评价标准，每学期统一组织一次以学科教研组为单位，开展抽查听课、说课、评课、研讨活动，并进行教师间互评打分，可采取去掉一个最高分和一个最低分的办法，取其均分；也可为该教师积总分。课堂教学只要达到“学生喜欢，负担不重，效果不错”即为好课。

（2）教案设计和作业批改（8分）。参照教育局《中小学教学常规要求》的精神，按照教案的基本标准，体现“实用、好用、管用”，每学期开展两次集中检查，经小组讨论后集体打分。

（3）辅导和转化后进生（2分）。

3、教学基本功及工作量（10分）：

积极参加学校的各项业务活动，参加基本功训练和计算机操作训练。具有基本功过关合格证和计算机合格证；获得“三课”标准（达标、优质、创新课）合格证者可逐级加分。学校制定各学科标准工作量一般为：小学语数周课时14——16节，其它学科为16——20节。初中语、数、英周课时为10节，其它学科为12节。兼课教师多一科按2课时折算，课时不足的，按实际课时的比值进行计分。

4、教学研究（10分）：

教学研究包括“学习、研究、运用、成效”四部分。检查学习笔记，教学反思随笔、教育教学论文获奖情况，校本教研活动记录，教育科研课题研究进展情况，学术讲座、研究成果等。学校教务处组织骨干教师或评委集体打分。

5、教学业绩（20分）：

（1）成绩（12分）。以期中、期末两次教学质量成绩的“离均差”为依据，初中毕业年级以中考成绩的“离均差”为依据。参照成绩可以是本校同一年级，全旗均分或同一地区联考均分为水平尺度。

（2）荣誉（8分）。获得校、旗、市、区级优秀教师、教学能手、先进班主任、先进教育工作者逐级加分。

6、学生、家长、教代会评价（15分）：可采取召开学生座谈会或填民主测评表的办法进行部分或全员学生参与评价（7分）；召开家长会或采用家长联系单等形式进行家长投票的办法（4分）；一年一度的教代会开展全体教师投票评价（4分）。

五、对学生的考评 遵循素质教育原则，按照新课程标准对学生学习的有关要求，以培养情感、态度、价值观为目标，以基础知识、基本技能的发展为重点，学校需建立学生成长记录袋并制定符合本校学生实际的评价细则。

1、评价内容：

（1）个人道德品质（10分）：①、爱亲人、爱劳动、爱科学；②、遵纪守法，诚实可信，维护公德，关心集体，保护环境；③、自尊、自信、自强、自律、自觉；④、乐学、勤奋；⑤、对个人行为负责，对社会有责任感。

（2）个性与情感（10分）：①对生活、学习有积极情绪；②积极乐观对待任何事情；③宽容大度，勤奋独立，自强不息；④追求自由，但不任性；⑤与人和谐相处；⑥行为习惯良好。

（3）交流与合作能力（10分）：①具有团队精神；②能与他人合作并共同确立目标并努力去实现；③尊重他人并了解和理解他人的观点；④能综合运用各种交流与方法与他人协同进步。

（4）学习能力（45分）：①有较强的学习愿望和兴趣；②能运用恰当的学习方法提高自己的学习成绩，能自觉对自己的学习过程和结果进行反思；③能用已有的知识和技能分析、解决问题；④具有初步的探究、实践与创新精神。（5）学业成绩（25分）：①目的明确、态度端正；②作业认真，保质、保量按时完成；③语言表达大方、流畅，参与学习和问题意识强；④对各学科内容认真钻研，并理解快、掌握得好；⑤个性突出，坚持全面发展，具有良好的心理、身体和学习素质；⑥考试成绩优良。

2、评价方式：（总分100分）

（1）学生自评（10分）。（2）同学互评（20分）。（3）教师评价（30分）：要做好操行评语的记录。班主任和科任教师的评价比重各占一半。（4）家长评价（10分）。（5）学业评价（30分）：平时考核占30%，期中测试占30%，期末综合测试占40%。

A（85分以上）、B（70——84分）、C（60——69分）、D（60分以下）（注：D级不得超过班级总人数的5%）。

5.学生会部长考评制度 篇五

一、总则

（一）绩效考核制度简介及重要性

绩效考核是一项系统工程，涉及到战略目标体系及其目标责任体系、评价标准及评价方法等内容，其核心是促进学生干部能力的提高，收集、分析、传递有关个人在其工作岗位上的工作行为、表现和工作结果等方面信息的过程。为使学生会成员加强提升绩效，提高工作效率，增强学生会活力，调动成员的工作积极性和主动性，特制订此办法。

（二）考核对象

校学生会各部门部长及副部长。

（三）考核原则：

1、公平原则

公平是确立和推行绩效考核制度的前提。不公平，就不可能发挥绩效考核应有的作用。

2、严格原则

严格性包括要有明确的考核标准，严肃认真的考核态度，科学及严格的程序及方法。绩效考核不严格，就会流于形式，形同虚设，不仅不能全面的反映学生干部的真实情况，还会产生严重的后果。

3、结果公开原则

绩效考核的结论应对本人公开，保证绩效考核民主，防止绩效考核中可能出现的偏见以及种种误差，以保证考核的公平与合理，并向被考核者就评语进行说明解释，肯定成绩和进步，说明不足之处，提供今后努力的参考意见等。

4、客观考核原则

绩效考核应根据明确规定的考核标准，针对客观考核资料进行评价，尽量避免渗入主观性和感情色彩。

（四）相关硬性考核条件：

1.学期期末学习成绩有挂科者，考核结果不得优秀；

2.违反校纪、校规或受到警告（含）以上处分者，并视情节轻重，通报批评或建议其辞职。

二、计分准则（每人初始分数为100分）

（一）政治态度及思想素质

1、政治上对自己有较高要求，积极配合党、团组织，积极参加政治学习，热爱祖国。不符合条件者酌情扣1-10分。

2、严格遵守学生会的相关规定，顾全大局，广泛联系群众，集体荣誉感强，时刻为集体着想，为集体争得荣誉。

3、行为文明，包括形象、语言、日常表现有无不文明行为，表现恶劣者予以酌情扣分。

4、对政治思想及日常行为的监督酌情加减1-3分（注：日常行为包括平时言行，举止及日常行为习惯等）。

5、对所在部门干事的思想教育积极，部长以身作则，规范日常言行举止，若部下干事有违规违纪者，经查明确认，该部门及副部长将承担一定责任，并根据情况，酌情扣5-10分。

（二）工作情况

1、主席团安排的工作

认真贯彻执行主席团的工作安排，造成工作失误或延误工作的，酌情扣1-3分。

2、工作效率

充分利用课余时间开展工作，尽量少占学习、自习时间，高校自律，对限定时限，的工作任务无特殊情况不擅自延期，无办事拖拉散漫现象，并经常能提前保质保量完成任务。

3、工作成效

在活动中起到了积极作用并使活动达到了预期目的，在活动后给人良好的印象，发扬并宣传学生干部的良好品质。

4、工作作风

谦虚谨慎，平易近人，能虚心听取大众意见，知错就改，实事求是，能经常反省、总结工作中的经验教训。工作中勇于承担责任，关心部门干事及同学，时常了解对学生会工作的意见和建议，并经常向上级汇报使工作更加完善。

5、工作中的协作精神

工作中顾全大局，从整体工作出发，不计较个人和本部门得失，积极配合协助本部门或其他部门开展工作。

（三）出勤制度

1、活动的准备

① 出勤人员须提前5分钟到场签到。活动结束签退后方可离开。

② 例会未能按时召开，且未能给定期给部门干事布置工作，经核实，将酌情扣3-5分； ③ 参加会议人员须提前5分钟到会，迟到5分钟以上者视为缺席。若有特殊情况而不能到会者，要在例会两小时前请假，否则视为无效，事后请假视为缺席；

④ 开会时，应做好会议记录，带好记录本和笔，且提前十分钟到场，勿必把电话调成震动或关机，不得在会议期间随意进出会场，要保持会场秩序，否则扣2分；

⑤ 凡不能准时参加会议的干部，须在会议前以书面的形式向主席请假，如有紧急情况，可先口头请假，事后补假；

⑥ 布置各项工作后，如有不同意见可以在会议上及时提出或会议后向会议负责人提出不同看法，并由负责人做好相应调整和记录。

2、活动的参与

a.对于学生会要求必须参加的各种活动应准时到场，活动结束签退后方可离开。b.有事者应向负责人请假，应到未到者扣4分，请假扣2分。早退迟到者未请假各扣2分，请假者扣1分（酌情）。请假三次以上者扣2分。

c.活动过程中，学生会成员应注重个人行为的规范，如出现不文明行为，如大声吵嚷影响秩序，破环公物等，酌情扣分(3-5分)。

d.活动缺席者（无故缺席）每次扣2分，早退、迟到扣1分；无故请假者扣2分，请假一次扣0.5分；

e.具有一定的组织能力，具有全局观念，活动中能很好的协调部门之间，学生干部之间的关系；

f.具有一定的文字表达能力，开展活动前制定工作计划，活动方案。

（四）工作证使用

1、学生会各项活动（包括大型活动、活动的准备和参与、值班、查岗等）必须佩戴工作证，不按要求扣2分。

2、学生会干部必须遵守《工作证使用条例》，否则予以酌情减分（2-5分）。

3、未能及时归还工作证或归还数目不足的部门，负责的副部长将扣2分。

三、实施细则

（一）考评等级

考评等级分为优秀、良好、达标、不及格。

注：得分85分以上为优秀，75-85分为良好，60-75分为达标，60分以下为不及格。

（二）凡一学年考评不合格的学生会成员，将给予一定处理。

考核成绩先于学生会例会公布，定期评选最佳部员及选举年度学生会最佳干事，每期评选结果将在学生会办公室展板予以公示，接受全体成员监督，有异议者请与两日内找主席团核实。

四、年终评优

（一）评选对象：所有参加考核干部。

（二）评选要求

1、量化考核成绩优秀。

2、出勤率满勤。

3、平时学习认真刻苦，成绩优良。

4、能热心的为同学服务，群众基础好，工作任劳任怨，并具有一定的奉献精神。

5、有较强的工作能力、组织能力和社会责任感，在工作中取得一定的成绩。

6、平时能严格要求自己，以身作则，克己奉公，多办实事，与他人有合作精神。

7、在完成本职工作的同时，能积极地参加所在院系、班级的各种活动，并与同学保持良好的关系。

6.武汉科技学院学生会干部考评制度 篇六

第一章 总则

第一条：对学生干部进行考核和实施奖惩，是学生会加强内部建设和提升自我形象的重要环节，同时也是提高大学生干部及各部门的工作积极性、主动性及创造性的有效途径。为学生会各项工作的有效展开提供可靠的组织保障和制度保障。

第二条：考核办法的制定本着“公开、公平、客观、合理”的原则，为各部门、各干部们工作的开展提供一个公平良好的竞争氛围，同时以便于发现学生会工作中存在的某些弊端及问题。具体的考评组织原则是民主集中制，坚持独立执行公平客观的

第三条：本考核制度为月评，期未累计；考核对象为各部门的部长，每月考核结果为AAA、AA、A、E四个等级，并报送干部所在院、系、部和有关学生班级。第四条：考核的具体内容为：

（一）基础分，为积分累加制，主要包括平时的事务工作。

（二）工作表现为，为满分加减制。

（三）浮动分，为加分制，主要包括奖惩方面。（具体见细则）考核采取量化考核法。

第二章 对学生会干部的要求

第五条：思想政治素质

1、坚持四项基本原则，拥护党的领导，热爱祖国，思想素质过硬。

2、以全心全意为同学服务为宗旨，不断提高自己的思想政治觉悟，增强自我教育意识。

3、严格遵守学校各种规章制度，自我维护学生会形象。

4、自觉接受其他成员的监督，虚心听取各方面的意见，用于开展批评与自我批评，不断总结经验教训。

第六条：学生工作

1、各部成员在开展活动时，必须积极主动，服从调遣，不能以任何理由推卸或逃避工作。若确有原因不能开展工作者，必须书面向办公室说明备案。

2、凡学生会开展的内部交流活动时，必须积极主动，服从调遣，不能以任何理由推卸和逃避工作。若确有原因不能开展工作者，必须书面向办公室说明备案。

3、凡学生会开展的内部交流活动，包括例会等，要求到会的干部都要积极参加，主动发言，若不能参加，须向办公室说明并记录备案。

4、学生会成员在工作中要相互配合，互相支持，以诚相待，广泛交流。

5、学生干部须定时向办公室上交工作总结，总结要切合实际，又一定深度，不能流于形式，主动提出自己的意见及建议，以推动学生会工作的全面进步与发展。

6、自觉遵守学生会各种规章制度，听从组织安排。第七条：学习情况

1、加强各方面知识的学习，努力提高自身综合素质。

2、学生会干部必须成绩良好，综测在中上。

3、年平均成绩70分以上，无不及格科目。

第二章 考评分则

第一节 部长级干部任职基本条件

第八条 思想政治过硬，作风正派，组织纪律性强，中共党员优先考虑，竞聘者应无任何违纪违规记录。

第九条 能正确处理学习和工作关系，原则上要求竞聘者学习成绩优秀。第十条 竞聘者应为在武汉科技学院学生会干满一年以上者，具备相当组织领导能力，有突出工作成绩，能高效的开展工作。第二节 任免权限

第十条 学生会主席团任免部长级干部，部长级干部任免本部副部级干部和干事。各部的副部级干部人数不得超过两人，并报主席团备案。

第十一条 各部门之间需要人事交流的，由相关部长级干部之间协商一致决定，并报主席团批准。

第三节 任职

第十二条 每学期初通过竞聘方式聘任部长级干部，受聘者须与主席团签订为期半年的工作协议。

第十三条 聘任部长级干部，应按照以下程序进行，主席团依照以下程序对竞聘者进行考核，根据考核结果优劣决定任命：

（一）竞聘者提交申请材料及工作思路；

（二）召开竞聘大会公开竞聘，包括笔试及面试两部分；考察内容主要包括竞聘者对该部门的工作思路、口头表达能力及综合素质等；

（三）签订工作协议，公布聘任结果并颁发《聘书》。

第十四条 工作协议包括基本任务、超额任务、权利及义务等四部分，协议经双方签字后方能生效。（协议样本见附录）

第十五条 如在职部长级干部因故不能按照工作协议履行职务，则由学生会主席团临时委任代理干部。第五节 升职

第十六条 满足以下条件的干部经主席团推荐作为新一届主席团候选人，交由学生委员会选举通过。

（一）有意愿继续留在学生会工作的；

（二）期末考评分名列前茅的。第六节 辞职

第十七条 在职干部有下列情形之一，可向主席团申请辞职，经批准后即可离职：

（一）因健康原因不能坚持正常工作的；

（二）无法协调好工作和学习的关系，成绩明显下降的；

（三）能力不够，无法正常开展工作的；

（四）无法履行部长级干部工作职务的其他原因。第七节 罢免

第十八条 在职干部有下列情形之一，应主动向主席团申请辞职，主席团有权罢免其职务

（一）违反《湖北工业大学学生会章程》的；

（二）因违纪受到院级或校级处分的，做出严重有损于学生会形象行为的；

（三）严重失职，在各活动中出现重大安全事故的；

（四）不能按时完成工作协议内容80%以上的；

（五）期末干部考评成绩未达到80分的； 第八节 考评

第十九条 考评对象指在职十名部长级干部，其中除办公室主任外，由主席团进行考评，办公室主任由秘书长进行考评。

第二十条 考评内容包括协议完成情况、部门考评情况及部员满意度等。

第二十一条 考评每半年进行一次，办公室每月向主席团提交月度各部考评报告，以为期末考评提供参考。

第二十二条 每月考评报告内容包括工作完成情况、部员满意度调查等。第二十三条 部门考评包括日常值班记录、大型活动评估及每月“每月之星”评比。第二十四条 日常值班记录依照《武汉科技学院学生会日常值班条例》进行。

第二十五条 大型活动评估依照《武汉科技学院学生会大型活动评估条例》进行，办公室在活动结束后四天之内向主席团及主办部门提交评估报告

第二十六条 期末考评除以上三项外，还包括部长级干部互评分数

第四章 考核细则

第二十七条：考核采取量化考核法

一、常务性工作的

1、每月的15号和28号分别上交思想动态一份。按时上交且态度认真、主题集中、重点突出得10分，一般得8分，敷衍了事得4分。迟交一份扣3分。不交得0分。

2、例会、其它集体活动：按时到会、到场得分5分，迟到得3分，（10分钟以内，特殊情况除外。）无故不到者得0分。部门例会或其它会议均应作会议记录，并抄送办公室文档处备案；及时上交、内容属实得10分。

3、各个部门分管考核的副部长须客观、公平、合理、全面的考核每一个被考核部员，要深入实际，联系群众，具有实事求是的工作态度和认真负责的工作作风，不得以主观，非公正的考核上交办公室，违者予以扣1分。第二十八条：工作表现部分

1、活动（以每月最好的一次为考核对象）

（1）各部门开展活动前须交《活动策划》及《经费申请表》，活动后须按时《活动总结》。按时上交并内容属实的得10分，不按时上交扣3分。

（2）组织有序、工作分配落实到人得15分，一般得12分。（3）资金的应用合理，得10分，一般得8分。

（4）对突发性事件处理不好的扣除1-3分，结尾工作处理不好扣5分，一般的得3分。（5）各部门组织的活动在校内外产生良好影响的得10分，一般得8分。

2、交流、协作

（1）与各部门交流广泛、协作密切的得10分，一般的得8分。（2）部长与部员关系融洽且部内团结得10分，一般的得8分。

3、其它

（1）形象（挂牌：未挂一次扣1分，不文明行为，发现一次扣1分。）（2）修养（工作态度：不好一次扣1分，不勤于思考扣一分。）（主要心理访谈）第二十九条：浮动分

1、因工作出色受到校级以上通报表扬的每次加5分，院级通报表扬每次加3分，但每月以一次为限。

2、为校学生会声誉的提高作出重大贡献者加5分。

3、所组织的活动选入《学生会品牌活动》的给予其组织者加5分，只选入一部分的（如宣传、策划）给分管人员加5分。

第四章 奖励

第三十条：考核成绩优异的学生干部或工作突出的部员均有资格获得奖励。第三十一条：奖励的种类

每月之星：适用于工作认真负责、成绩突出的干事，每部门1名； 助 手 奖：限授予副部级干部，每个部门产生1名； 组 织 奖：在部级干部中产生，每学期8-10名；

突出贡献奖：限授予为学生会工作作出重大贡献且成绩显著的干部、部员。金点子奖：提出切实可行的好点子且被采纳，累计达到一定数目者。通报表扬：用于表彰在某项重要或艰巨工作中，顺利完成任务的干部、部员。第三十二条：本会所有奖励事项均载入干部个人档案。

第五章 惩罚

第三十三条：有下列情况之一的须受惩罚：

1、例会累计迟到二次或旷到一次予以口头警告处分；一学期累计迟到三次或旷到二次的通报批评一次；一学期累计迟到超过三次或旷到三次作自动退会处理。

2、部门工作开展不力，效率不高或未被完成厂作计划5%者，予以劝退。第三十四条：本人受校级严重警告以上处分的，一律开除。第三十五条：所有处分均以墙报或文件的形式发生。第三十六条：所有处分事项均记入干部个人档案。

第六章 附则

第三十七条：本考核制度由学生会办公室制定的，且为试行办法。办公室亦为考核制度的具体操作部门，若对此制度或其操作规程有异议或意见者，可以局面材料上报办公室，但最终裁定权亦为主席团。

第三十八条：部员的考评由各部门根据办法有关条款自行规定，奖惩事项由各部门提议，报办公室核实后，予以办理。

7.小学生德育考评制度 篇七

目前辅导员、班主任同是大学生思想政治教育主阵地上最前沿的基层指挥员, 在角色定位上辅导员与班主任存在的差异主要表现在职责上。高职院校班主任的主要职责为:班风建设是班主任工作的基本任务;班级管理是班主任工作的核心任务;学习指导是班主任工作的重要任务;学生成长成才规划是班主任工作的根本任务。

而辅导员的主要职责和班主任侧重点有所不同:思想政治教育是辅导员工作的核心任务;心理健康教育是辅导员工作的重要任务;团学活动与组织建设是辅导员工作的基本任务;学生事务管理是辅导员工作的主要任务;同时高校辅导员是开展就业管理工作的重要力量。

二、当前高职院校班主任辅导员队伍建设中不尽如人意之处

就班主任队伍建设而言, 存在三个方面问题:

(一) 管理层面的乏力

(1) 缺乏班主任工作的相关制度和条例。班主任的职业行为缺乏必要的规范、考核和评价。 (2) 对班主任工作的投入不足。这与班主任工作的工作量大、耗时、费心、要求技巧高不成正比。 (3) 对班主任的管理没有足够的重视。造成班主任在老师学生心目中工作安排调整不够正规, 随意性大, 流动性大。 (4) 班主任的工作缺乏竞争激励机制。这就导致有些班主任工作目标不明确, 工作热情难持久, 很多班主任把自己的精力放在职业外的行为上。

(二) 观念上的错位

相当一部分老师认为班主任工作辛苦, 又没有合理的回报, 同时也有部分老师过分关心学生, 变成学生的“保姆”, 把精力过多地投入在跟学生有关的事务性工作上, 而忽视了在方法、方向上对学生进行指导。

(三) 班主任自身素质有待提升

在认识上, 受社会价值观多元化的影响, 一些班主任把个人的利益和实惠放在了最重要的位置, 认为当班主任白干活、瞎搭工, 有时间不如做做第二职业, 额外搞一搞科研。加上班主任责任又大, 不少教师都找种种藉口推脱班主任工作。在能力上, 部分教师对班主任工作的具体内容和方式没有清晰的认识, 对班主任工作的复杂性和艰巨性没有充分的思想准备, 工作中遇到挫折和棘手问题, 就容易手忙脚乱和束手无策。

从职业化的视角来看, 辅导员队伍建设也存在三个方面问题:

1. 辅导员职业意识薄弱。

辅导员的的工作任务繁重而琐碎, 更多地扮演着“办事员”、“勤杂工”、“保姆”的角色, 在工作上虽然投入很多精力, 但工作成效往往不明显, 不仅感到精力分散, 疲于奔命, 难以继续提升自己, 也无法对学生的思想、学习动态进行认真调研和系统分析, 更难以体验到成就感和满足感。从而对职业使命的认知出现偏差, 职业角色人格不够完善, 自我意识消极。

2. 辅导员职业发展空间狭小。

即使有人愿意应聘辅导员岗位, 终极动机也不是从事学生思想工作, 是想以此为跳板进入高职院校后再改行。现有辅导员专业背景和学科背景多样化, 由于流动性的增强, 一定程度上也极大地影响着辅导员职业通用能力的发展和进一步提升。

3. 辅导员职业化管理机制尚未健全。

在辅导员任用方式上, 有的高职院校缺乏一整套选拔评价标准, 忽视对辅导员能力、素养、业绩和性格等方面的要求。在对辅导员的激励制度上, 缺乏有效的利益激励, 忽视了投入和收益之间的关系, 降低了辅导员的工作效能, 抑制了他们对工作的创造热情。在辅导员使用与培养上, 普遍存在着重使用轻培养的问题, 培训工作缺乏系统的长远规划和专业目标, 并且重学历教育轻专业技能培训。

三、完善健全班主任辅导员工作的重要举措———推行德育导师制

(一) 德育导师制的内涵及职责

德育导师制是将学校的德育目标、德育任务分配到所有任课教师身上, 教师在教书育人的同时既管教又管导, 形成整体合作、优化班级管理的教师群体。

德育导师制以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念, 形成教书育人、管理育人、服务育人、全员育人、全程育人的良好育人模式。通过成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师组, 在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、通过疏导、指导、辅导的平等交流方式形成师生互动, 在师生间架起友谊的桥梁。

德育导师制的特点在于充分突出了“二个需要”与“四个结合”。“二个需要”即适应学生素质教育的需要;适应学校持续发展的需要。“四个结合”即把教育和时代要求结合起来;把教育和学生的现实生活结合起来, 实现教育的生活化、人文化;把教育和体验结合起来, 实现教育的亲人化、生动化;把教育和自主创造结合起来, 实现教育的创新化、特色化。

(二) 实行德育导师制的现实意义

(1) 德育导师制加强了教师与学生之间的良性互动。通过德育导师在思想上引领, 学习上指导、生活上帮助、心理上疏导, 使学生学习、生活的方向更加明确, 使学生做人做事、处理各种困难和问题的能力进一步得到了增强和锻炼。

(2) 德育导师制拓宽了教师“教书育人”的内容和形式。充分发挥了高校专业教师在学生培养中的积极性和主动性, 有效地改变了长期存在的专业教师与班主任、辅导员各自为政的现象。

(3) 德育导师制有助于教师更好地开展教育教学活动和教学改革。变教师单方面传授知识为双向交流, 教学的针对性更强了。既满足了学生的个性化需求, 又融入了亲情, 进行换位思考, 架起了师生间的“心灵桥梁”。

(4) 德育导师制为实现德育和心理健康教育的有机结合提供了一个崭新的平台。德育导师不仅是学生树立人生理想的指导者, 是学生思想成长的培育者, 而且是学生心理健康的维护者, 是学生多方面发展的辅导员, 是把学生塑造成新型人才的“工程师”。

四、形成高校德育导师、班主任、辅导员的协作管理机制

需要指出的是, 作为学生管理的三大主体, 德育导师制与辅导员工作、班主任工作是相辅相成的, 因此只有建立既有分工又有协同工作的三者协作管理机制, 才能达到“资源共享、组织共建、活动共抓、作用共促”的目的, 才能达到提升当前高职院校学生工作管理水平的效果。

1.明确目标。德育导师、班主任和辅导员工作的目的都是为了广大学生成长成才, 目标是一样的, 只是途径不同而已。

2.各司其职。辅导员从年级着眼, 以班级为单位进行宏观的协调管理。班主任从班级入手, 以学生为单位, 与其深入沟通、交流, 引导学生健康成长。德育导师使每个学生能够感受全方位的关怀, 使学生在各方面不断成长, 一步步地走向成功。

3.相互补充。班主任可以直接为学生进行专业性的辅导和指导;辅导员工作主要负责思想、政治、纪律、心理健康等方面的具体工作。德育导师在思想、学习、生活、心理等多方面, 使学生学习、生活的能力得到增强。

4.定期交流。建立德育导师、班主任与辅导员定期交流制度, 充分发挥“点线”作用, 共同努力, 发挥合力。对于班级情况, 就教学与思想加强交流, 对学生有全面的了解, 便于针对每个学生做出正确的判断。

总之, 作为学生管理的主体, 在社会快速发展、价值观念多元化、学生心理日益成熟的今天, 德育导师、辅导员、班主任必须认清形势, 转变观念, 在管理职责上进行科学的协作, 充分发挥高职院校学生工作教育育人、管理育人、服务育人的功能, 开创新时期高职院校学生工作的新局面。

参考文献

[1]陈友放.网络时代高职德育应突出“三性”[J].黑龙江高教研究, 2010, (7) .

[2]勾友.略谈德育导师制实现了教学与德育高效融合[J].中国校外教育, 2008, (2) .

[3]蔡锦峰.高职院校实施德育导师制的思考[J].中国成人教育, 2010, (18) .

8.小学生德育考评制度 篇八

改变目前一考定终身的高考模式和唯分数论的录取办法，符合育人规律，人们盼望已久。但是真到了实施阶段，各种忧虑和担心也更加清晰地浮现出来。公众主要担心考试和评价能不能保证严肃性、科学性、权威性、公平性，担心综合素质评价为特权和腐败所侵蚀。

这些改革因为与高校招生建立起直接关联，从某种意义上讲，每次学业水平考试都有“小高考”的味道。搞得好，有利于促进学生认真学习每门课程，避免严重偏科；有利于学校准确把握学生的学习状况，改进教学管理；有利于高校科学选择适合学校特色和专业要求的学生，促进高中、大学人才培养的有效衔接。

在考试命题方面，由省级专业命题机构组织命题的体制已定，但绝不意味着事事都由命题机构说了算。比如，建立命题人员资格标准和命题专家库，都必须避免部门内部消化和“近亲繁殖”。

对于试卷评估和分析，则应由行业内有信誉的第三方评价组织进行，避免命题者自说自话。只有这样，才能切实并且不断地提高命题的科学化和专业水平，真正起到引导学生学习的目的，并为高校招生提供含金量高的参考。

在学生综合素质评价方面，更要客观直面目前社会整体的诚信水平，最大限度地铸造有利于提高科学性和诚信度的评价体系。必须从公正性出发，严格规范评价程序并执行好制度，从而确保评价过程公开透明。在这样的有效监督之下，学校更有动力保证客观性，如实记录学生成长过程中的突出表现，从而真实反映学生的发展状况，以事实为依据进行评价。

高中学生的综合素质评价，也离不开社会大环境的支撑。比如，学生的思想品德和社会实践两个方面，需要社会机构提供更多的公益服务场所并提供更多专业帮助；学生参与生产劳动和社会调查，也需要社会提供机会和安全保障。评价的公正性，更需要专业组织和广大父母积极而理性地参与和监督。

两项改革举措，都面临实践的全新挑战。避免因战线长而出乱，对于改革执行者是严峻考验。一起直面挑战吧，因为我们别无选择。