学困生表现及原因

学困生表现及原因（精选8篇）

1.学困生表现及原因 篇一

学困生形成原因及转化措施

城关一中 张智霞

所谓学困生，一般是指基础知识较弱，行为习惯较差，学习方法不当，学习成绩不好的学生。是否能有效地转化学困生，是考验教师的一个重要工作。

一、学困生产生原因

1、家庭原因

溺爱：现在家庭中孩子越来越少，家长对孩子溺爱有加，百依百顺，养成了孩子怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强、骄横、任性、惟我独尊的性格。如我班的赵淼。

放纵：农村家长工作时间不固定，经常是披星戴月早出晚归，没有时间和精力关注孩子的学习；另外部分家长自身文化水平较低，心有余而力不足；再者部分家长意识不正确，认为学习无用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。以上原因都造成了家长对孩子的学习过于放纵。如我班的李大典、李慧丹、高通。

2、自身原因

适应性差：学生在升入中学后学习环境和内容都是崭新而陌生的，他们在面对突然增加的众多学科束手无策，而谁能很快适应，谁就学得轻松，反之就形成学困生。我班的颜颖丽就是这种类型的。

行为习惯差：通过调查了解多数学困生过多的依赖他人，没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯。有的学生难以约束和克制自己的不良行为习惯，学习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。时间一长逐渐变为学困生。像我班的郭环宇。

智力欠缺：有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。久而久之变为学困生。如侯晴阁

自控力差。他们多数是独生子女，因家庭过分溺爱，意志不坚，恒心不足，常常因外界诱惑而无法自制。比如晚上长时间看电视或者通宵上网。如苗壮壮

3、学校原因

部分教师的教育理念不够新，与素质教育的实施相悖；教学中采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教学方法，教学中学生的主体地位得不到体现，主动性全无；有的老师对于犯错误的学生严厉训斥和指责，甚至有体罚和变相体罚的现象发生；有的老师对学生表扬得不合理，批评得没理由；有的老师对全体学生不能一视同仁等。所有这些都会导致师生关系的不融洽和学生逆反心理的产生，久而久之而形成后进生。

二、转化学困生措施

通过对学困生形成原因的分析，我认为，学困生并非是无药可救，只要运用一些行之有效的方法一定会是学困生得到转化。

（一）、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量

家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。在对学困生的研究中发现，学生家长在外工作的多，离异的多，做小生意的多，文化程度低的多。他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育，而一旦发现自己的子女学业荒废或行为差错，往往不反思自身原因，却一味打骂子女乃至对其丧失信心，放任自流。落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。这种家庭教育环境下的学生很容易产生逆反心理，甚至自暴自弃，逐步沦为学困生。学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为防止学困生的产生和学困生的转化创造有利条件.（二）、利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响

社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。怎样引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响呢？

1、加强引导，提高学困生分辨能力。学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。如在学生中普及法制教育；经常利用班会举办社会公德知识讲座等。

2、开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。

为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，学校要有计划、有组织地开展多种活动，吸引学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼界，丰富了他们的社会知识。

（三）、利用学困生的心理矛盾，运用心理学知识，帮助学困生真正转化

由于种种原因，学困生普遍具有复杂矛盾的心理。我们要注意到这一点，并结合心理学知识，有针对性地化解他们的内心矛盾，使他们真正从外表到内心得以转化。

一方面，学困生既自尊又自卑。学困生常有的一种心态是破罐子破摔，这是一种自尊心没有得到尊重或受到挫伤，导致心理失衡，而向相反方向——自卑发展的一种心理反应。部分学困生拉帮结派、打架闹事、称王称霸，实际上就是为了获得一种不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表现。因此，我们做转化工作时，首先要保护他们的自尊心，不讥讽、不挖苦、不训斥，不打骂、不体罚他们，以免把他们愈推愈远。其次要为他们创造获得成功的机会，让他们的自尊心能通过正当方式获得满足。

另一方面，学困生既有上进心，又有惰性。班主任老师在转化工作中常有这样的经历：与学困生谈话后，他们也能感受到老师的苦心，从而表示要痛改前非，可过不了几天又开始犯毛病了。因此，有的老师缺乏耐心，急于求成，看到后进生出现“教育反弹”现象就对学困生丧失了信心。其实，这是一种正常现象。学困生也渴望上进，做人人喜欢的好学生，可长期懒惰散漫的坏习惯早已根深蒂固。“冰冻三尺非一日之寒”，对此，我们要做好充分的心理准备，在学困生转化中保持相当的耐心，常对他们加以鼓励，帮助他们发展上进心，弱化惰性心理，最终使其上进心战胜惰性，取得转化工作的成功.有教育存在，就有“优秀生”和“学困生”，他们只是相对而言的。因此，“学困生”及“学困生”的转化是我们教师要永远面对的问题。学困生转化是一项复杂的工作，把握原因是前提，关心爱护是基础，全程管理是保证。对于那些“学困生”我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃。只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优秀生”。

学困生的形成原因及转化

城关一中 杜慧娟

英语课程标准要求面向全体学生，注重素质教育，作为一门语言，要真正学好并掌握它并不是一件容易的事情。所以，要想进一步提高英语教学的质量，抓好学困生的转化是一个关键性的问题。在农村中学，学生的英语基础及家长的重视程度远不及城市，所以英语这门学科的学困生相对多些，新课程特别强调要关注每个学生，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

学生在七年级学习英语时，是怀着好奇、凭着兴趣来学习的，成绩还不错。但从八年级上学期开始，随着知识点的增多，词汇量的加大，难度要求高，学习方法上如果不做适当调整，一开始他们的英语学习成绩就会大幅度下降，而且此时教师和家长对他们的批评又过多，从而使他们丧失信心和产生厌学甚至对抗情绪。逐渐就陷入了越不愿学就越学不好的恶性循环之中。

针对这种情况，老师和家长，甚至学生本人都觉得非常头疼，经过老师的引导和耐心的说服教育，他们也非常想学好英语，但又担心赶不上去，学习的信心不足，此时非常希望得到老师的帮助，老师就要不失时机的抓住这样的机会，给他们指导，从学习态度和学习方法等方面入手。具体转化措施：

1、加强对学困生的课堂管理，大多数学困生是对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好后进生上课时经常提问他们。比如我班的刘寒、高博、苏春莹、苏珂、宋守萍、王艳格、苏亚迪、陈梦园、王宇航、赵瑞祥等。

2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。

3、通过各种方式调动学困生学习的积极性，多给他们提供参与机会。如课堂发言、课堂游戏、作业讲评，都给学困生一定倾斜，让学困生也能获得成功感和满足感，使他们逐渐培养起对英语学习的兴趣和迎头赶上的信心。大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。

4、让学习好的同学与学困生结成对子互相帮助，既取得好的效果又密切了同学关系。这样，有助予养成差生的良好的心态。

5、对不同的学困生用不同的改进方法，因材施教，把学困生的学习搞上去。要不失时机地激厉学生。在课堂教学中，教师要不失时机地对学困生进行激发，抽出时间作思想工作，见逢插针地进行点化，以热情、欢迎、和接纳的态度鼓励学生，不要歧视和冷嘲热讽。

6、经常与学生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。

7、做好耐心细致的思想教育工作和家访工作。及时和家长进行沟通，相互了解学生的情况。

学生是练出来的，不是讲出来的，不在乎老师讲了多少，而关键是学生记住了多少。学生做题时就要有要求，做选择题要求把原因和理由写出来，做阅读题时，要求把相关的信息在文章里画出来，这样也可以方便自己的检查。

对于我班的学生，我还从座位上下功夫，不按成绩排座位，而是好中差相结合，设立正副两个组长，在学习上可以互相帮助，互相交流，互相督促。

在教学中，我们不管是用什么方法，只要持之以恒，就会有收效，贵在坚持，我相信只要我们把爱心和行动放在学困生身上，他们也会开出漂亮的花的。

初中物理教学中转化学困生

城关一中 刘喜英

一 造成学困生的分析：

一类学困生各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的．

另一类学困生思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高．

还有一类学困生能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显．

还有一类学困生的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生． 二 转化措施：

由于学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有差生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对差生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果．

对在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动的这类差生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学．如果补救不及时，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重．

对意志力较强，学习勤奋的这类差生，教师不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，可以通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体、更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧．对这类差生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法．让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救．让学生养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点．

对动力不足的学困生，这类差生相对较多，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位臵．如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对学习无热情、无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一．对这类学生教师主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师、学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力．

对能力差，个性特征、心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的．同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机．这类学生学习困难程度较大．对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心．

做好差生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，对此，物理教师不仅要上好物理课，还要关心、热爱差生，使师生间形成友好的伙伴，从而使这部分学生喜爱学习物理课．教师要充分利用物理学科特点，对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，在初中物理起始教学工作中，加强学生学习物理的动机教育尤为重要，物理教师应结合教学内容注意增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣．物理教师除利用物理学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣．此外还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，让各类差生尝试到成功学习的喜悦．差生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法．所以，转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系．教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等，这些对差生学好物理课程，做好差生的转化工作都是十分重要的．

历史课教学中学困生的转化

城关一中 岳巧娥

《 中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质教育轨道，面向全体学生，提高学生的思想道德品质，文化科学，劳动技能和身体心理素质。”历史课是提高广大学生思想道德素质的主要阵地，要充分利用好这个阵地，全面提高中学生的思想道德素质。因此教师应充分认识到转化学困生的重要性，实实在在地做好学困生的转化工作。要想转化学困生必须了解学困生形成的原因，我认为原因如下：

1.形成学困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己长久以来所形成的习惯所造成的。多数学困生在小学时期没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯，而是过多的依赖他人，依靠简单的重复记忆和练习来应考，到了中学阶段，学习内容加重，学生不能很快的适应中学学习，缺陷加大，长此下去，就造成了他们的学习困难。

2.小学及初中升学考试中实行的应试复习，迫使学生加班加点的机械重复记忆或练习，这已损伤了学生的积极性，升入初高中后，又只有少数优生能进入重点班，能保持自己的兴趣，学得轻松。大量的学生在进入初高中后没有进入重点校，重点班而丧失信心，加之自己懒散的学习习惯，造成了学困生的产生。我们曾对本校273人进行问卷调查，结果显示，在我校的普通班中有80%的同学因为进入普通班而对自己懊恼不已，信心不足。

3.学习方法运用不当。学生在升入中学后学习环境和内容都是崭新而陌生的，他们在面对突然增加的众多学科束手无策，有部分同学会依旧沿用以前的

方法来适应新的环境和学习。而谁能很快适应中学的学习，谁就学得轻松，否则就易形成学困生。

4.自足时间不足。部分同学在记忆和理解同样的知识方面要比别人多费些时间和精力，因此他们的学习时间很难保证其最低掌握基本知识的时间需要。课堂上老师只能保证班上大部分学生的进度，课余学生又得在完成老师布臵的作业上花大量的时间，那么这部分本来基础就不好且上课又未听得懂的学生就没有时间来自己读书复习，因而他们学习无兴趣，作业完不成只有抄或不做，形成恶性循环，产生学困生。

5.受他人世界观和人生观的影响。在中学阶段，青少年的世界观和人生观正在形成，当他们过多的目睹、接触了外界不良环境，其中包括学校环境，家庭环境（尤其是家庭文化环境），和社会文化环境；过早的感受了不同的亲戚关系，同学关系，社会关系所带给他们的“变化（有好有坏）”，在他们的心目中就会逐渐形成一种“读书无用”的“理论”，并且他们也的确在社会和家庭中能够找到这样的“榜样”或“反例”，这样就会让他们失去对学习的兴趣和信心，形成学困生，甚至双差生，主要表现在无学习动机、兴趣、无明确的目标，个性强，无求知欲或求知欲低，对世界和人生怀有悲观或

的态度，这样对他们未来的生活将会有很不好的负面影响。

6.家庭的原因。一方面，有些家庭可能因为贫困或富裕而导致部分学生产生了学习“暂时无用”的假想，由此而产生了学困生；另一方面，单亲家庭对子女的影响或是独生子女在家庭中的特殊地位，两辈或更多人爱一个等因素也是造成学困生的一个原因。

7.学校周围的环境和学校内的校风影响。校风，学风，班风的好坏直接影响学生的成长。一个学校是否有吸引力，一个班级是否有吸引力，也是形成学困生的原因之一。

如何转化历史课教学中的学困生，结合我校实际，我认为应该做好如下四个方面的工作：

1、做好思想工作，唤醒学困生学习历史的愿望，是转化学困生的前提。

实践证明：“受害的花朵更爱春天，学困生更爱老师的温暖。”作为教师要真正从关心爱护学困生的角度出发，以自己的爱心，耐心和苦心去温暖他们，感化他们。对他们进行学习目的和学习态度的教育，帮助他们找出成绩不好的原因，并采取相应的教育方法。如对待思想不端正、对历史科不重视的“学困生”，要让他们认识到学好历史，有利于扩大知识面，增强自身素质，对学好其他学科也能起到知识迁移的作用，也有利于培养自己的学习能力。对待那些基础教的学生，可联系实际与他们谈人生，谈理想，说道理，引导他们树立正确的人生观，激励他们自尊、自爱、自强、自重，珍惜前途。总之，他们需要我们把思想工作做到实处，用真诚去点燃留在学困生心中渴望知识，奋发向上的火种，去点燃他们心灵上的那盏灯。

2、搞好课堂教学是提高教学效果是转化学困生的关键。

课堂教学是整个教学活动的中心环节，搞好课堂教学是提高教学效果的根本保证，也是转化历史学困生的关键所在。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，往往胜过责任感。”孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学中要善于激发学生的兴趣。有些学生学习成绩不好，根本原因是对这门课不感兴趣，诱导他们“爱学”历史，作学生以正确的态度、最佳的精神状态进入历史课堂。历史课堂教学必须与时

政热点紧密联系，提出学生感兴趣的问题，并探讨当前人类共同关心的紧迫问题，利用生动形象的比喻使知识深入浅出，激发学生的记忆兴趣。

在教学方法上变“填鸭式”为“启发式”，在教学要求上变“一刀切”为“因材施教”，课堂教学是教与学两个方面的和谐统一，教师决不能唱独角戏，一讲到底，而应该根据不同的教学内容，不同学生选择最合适的教学方法，进行启发式教学，充分调动学生的主动性和积极性。在教学中，针对学困生接受能力差的特点，教师要降低知识难度，降低对他们的要求，使他们能听懂课，让他们感到自己能学。在课堂教学中要鼓励差生积极参与教学，对他们要多鼓励，多提问，多检查，多辅导，给予他们尝试探索成功的机会，让他们体验到成功的喜悦，从而稳定学习的兴趣。只有师生两方面的积极性都调动起来，历史教学质量才能大幅度、大面积地提高，历史学困生才能逐渐转化。

充分利用反馈机制，提高课堂教学效果。教师要有敏锐的洞察力，捕捉学困生的各种信息，进行及时的调控。如学困生自控能力较差，在课堂上有时会出现做小动作、说话或做其他事情等不良行为，此时教师可用眼神示意或走近他们，也可有意停顿教学，形成刹那间的寂静，吸引他们的注意力。教师还要善于从学生各种表情的变化，判断其对学习内容的理解和掌握程度，如在讲到重点、难点内容时，当差生流露出不解的神色时，教师应放慢速度，设法分散难点，化难为易，使他们感到易学。

3、加强课外辅导是转化学困生的重要手段。

学困生因智力和非智力因素的影响，需要教师进行更多的辅导，这就要求教师要有强烈的事业心和奉献精神，帮助他们排难解疑，扫除学习障碍，增强他们学好历史的信心和动力。要与学困生多接触，多谈心，关心他们。通过交谈，了解他们在生活、学习和思想方面的信息，使转化工作具有针对性。对学

困生学习中取得的一点一滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励，同时指出希望和今后努力的方向。大多数差生学习方法欠佳，教师对他们要进行学习方法指导。要求他们课前预习，课堂上集中精神听讲，注重提高课堂效率；要求他们掌握正确的复习方法，做到及时和经常复习，并养成学习、思考的习惯。

总之，历史教师要正确认识教学中学困生形成的原因，要与班主任和其他科任教师在转化学困生工作中齐心合力，善于利用各种渠道、途径、方法来促进学困生的转化。转变学困生既是大面积、大幅度地提高历史教学质量的需要，也是教师在教书育人工作中应尽的职责，决不可把他们当作工作上的包袱来对待。要坚信“精诚所至，金石为开”，只要我们持之以恒，做好过细的工作，采取切实可行的教学方法，学困生是完全可以转化的，从而全面提高思想历史课的教学质量，全面实施素质教育。

学困生的成因及转化对策

城关一中 赵民现

每一个班级，都客观存在着或多或少的“学困生”，他们构成了班主任工作的重点和难点。所谓“学困生”，即指家庭经济困难、学习困难和思想困惑的学生。帮助学困生摆脱困境的成效如何，很大程度上反映着班主任工作的成败得失，所以，这是一个很有现实价值的课题，特别是在新课程改革背景下，如何有效地既尊重学生个性又有所针对地进行教育引导，值得我们每一位班主任细细研究。

一、学困生成因分析

出现“学困生”的原因是多样的，进行帮助的方法也应是多样的，但对已有的学困生，倘若深入研究，我们却不难发现他们的一些共同的特点：

一、心理上主要表现为：①自卑；②脆弱；③敏感；④封闭。

二、日常行为上，常常表现为：①不合群；②易激动或易消沉，爱感情用事；③丢三拉四，不能很专心地任务；；⑤常常违反校纪校规，特别是不遵守纪律。

三、人际关系处理上：①对待教师，敬而避之；③对待家长，常常随心所欲，并不时地蒙骗；④生活中随意，有时会喝酒、抽烟、或出现违法情况。

二、应对措施

要帮助“学困生”摆脱成长过程中的困境，班主任必须做好大量的细致的工作，而最主要的是走进他的心灵空间。结合我班的实际情况，现制定以下几方面的措施：

（1）想方设法，收集学困生的有关信息

对症下药，是治病的关键。要帮助学困生，班主任应该通过多种渠道了解其“困”的原因。一般的方法有：①平时观察。②家访座谈。③通过其他学生了解。（2）师生沟通，直接点击学生心灵层面

班主任必须在自己的心灵空间构建爱的驿站，让学困生的心灵马车可以随时停靠。比如，我可以先行主动创设沟通渠道，如和学困生共同就餐、边吃边聊；或饭后邀请他们散步、边走边谈；或课余与他们共同参加一些他的感兴趣的体育活动，活动后和他们交流心得体会；或师生通信，；还可利用主题班会，鼓励他们勇敢地说出内心话。

（3）营造关爱氛围，巧妙帮助学生脱困

对家庭经济困难的学生，我自己要想方设法在物质上给予帮助，也可发动班级学生，为他们奉献爱心；对学习困难的学生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成绩优异的学生在他们周围，尽心帮助他们解决实际困难，也可为他们联系一些学科的老师，对他们进行补习或面辅；对思想困惑的学生，多用激励机制、表扬手段或优秀事迹感染等方法；……总之，关爱的气氛必须浓郁。（4）建立学困生特殊评价体系，让他们获得成功的喜悦

现阶段教育，班级管理过分追求统一的标准，这对所有学生的成长都不利，尤其是对学困生，更为不利，困为，有许多标准，他们一时还很难达到，在班级里设立分层目标，由学生自由选择，然后确定，并以此为依据进行考核。自然，在执行或操作的过程中，也要防止过高过低的现象，班主任心目中要首先有评定每个学生的基本尺度。

总之，学困生的帮教活动，能转变班风、改变班级面貌、十分有利于学生的成长，并且其方法、途径的探索，更是一门科学、一种艺术。

学困生转化工作报告

城关一中 赵晓彦

一、辅导思想

为了落实好教学工作，让全班学生能够学有所获，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，任课教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、学困生名单

赵博、郭亚飞

三、学困生形成原因情况分析

1、学困生形成的家庭原因

父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。

2、学困生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。

3、学困生形成的社会原因

人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

4、其它智力因素

不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气。

四、辅导学困生措施

辅导学困生可从以下几个方面着手。

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、必须想方设法培养学具有坚强的意志。6老师的辅导要及时。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：

①备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁臵起来，臵之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

③布臵作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。具体情况简介：

赵博、郭亚飞同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩不太好。转化措施：

1、走近赵博，发现其闪光点，促其上进。

2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些指责，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到任课教师对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。

3、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩一般的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比

较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他会很自觉，这样我就不必再多说了。

此后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，期末考试成绩取得了很大进步。说明前面我的教育还是算成功得。

总之，学困生的转化工作是一项长久的工作，并不是三言两语就能就得清楚，也不是三天两天就能做好的事情。有时候，你付出了心血，却发现这一切是徒劳无功的；但是不管怎么样，学困生的进步是送给我们最好的礼物，因此，在今后的教学工作中，我将会孜孜不倦地进行探索，让更多的学困生脱离学困行列。

谈谈初中化学学困生的成因及转化策略

城关一中 王水琴

学困生是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。作为初中三年级才开始为学生所接触的化学课，当然也不例外。本人在多年初中化学教学过程中，对初中化学学困生的转化做了一些总结和反思。

1．形成化学学困生的原因

1.1学科原因：首先化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能有好的成绩。其次，化学学科的连贯性极强，一环扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个知识上的盲点或弱点，后面的学习就很困难了。

1.2地域原因：化学是一门以试验为基础的学科，边远落后地区的教学设施虽有部分投入，但实验设备仍严重短缺，现有药品不足或过期，仪器匮乏等诸多因素导致许多趣味实验、探究实验和分组实验无法完成，这样教师无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后继学习。

1.3家庭和社会原因：有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者生活在单亲家庭之中，不能得到双亲全面的关心；又或者是留守学生，缺少生活上的关怀、学习上的督促和监管，导致养成许多不良习性。有的学生父母没什么文化，做生意成了暴发户，这些学生在物质上比其他学生

超前消费，手机、电动车、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚。他们的心态是：我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。这些学生还经常嘲笑其他刻苦学习的学生，给他们泼冷水，所以他们的存在也给班风带来很大的负面影响。还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味的游戏，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个初中毕业文凭，将来和父辈一样找些零活做做。还有的家长因养家糊口成天忙于高强度的劳作无暇顾忌孩子的生活和学习，完全依赖十三、四岁学生的主动性。2．化学学困生的类型及表现

2.1暂时较差型。这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，好动、贪玩，自我感觉良好，情绪佳时注意力会高度集中并把知识理解得很深刻，但由于不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入时间太少，故长期积累起来成绩不理想。

2.2偏科型。这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。可能由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于学习方法不对头，总之他们学不进化学，甚至放弃学化学。

2.3能力不足型。这类学生逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧。3．化学学困生转化对策

由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”。教学中应根据不同学困生的特点

及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。

3.1对于暂时较差型：教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，以摘掉学困生的帽子。一般采取两种方法：一是激励，如吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作”等第二课堂活动，不但能增强他们学习化学的兴趣，还能使他们在施展才华的同时对自己更自信，更坚定了“我能学好化学，我要学好化学”的信念。

3.1对于偏科型：若由于学习方法不对而学不好化学，那么教师要帮他形成正确的方法。例如怎样观察分析课堂实验，怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样复习等。若由于化学教师的个人素质与个人魅力原因，那么教师就得自查不足苦练内功，增强课堂语言感染力，活跃课堂气氛，不断出现兴奋点，使学生更容易集中注意力；讲解问题深入浅出，使知识更容易被学生理解；设计问题循序渐进，符合学生认知规律，学生就不感到唐突而更容易自然地接受。3.3对于能力不足型：对这类学困生的转化重点是通过课外个别辅导的补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，使他们逐步提高学习能力。学好化学，教师应从开头做起。比如，绪言课一开始向学生介绍：“从今天起我们开始学习一门新的课程”，并将事先填充好的氢气球放飞到教室上空，氢气球下系一标语，上面写着：我能学好化学。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢快的气氛。老师问：“氢气球为什么能飞起来？”“如果改用嘴吹的气球，它能不能飞起来呢？”。对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：我国经济突飞猛进，需要大量的钢材，哪么钢铁是如何炼成的呢？钢铁为什么会生锈？煤气为什么会使人中毒死亡？农作物的生长所需的养料有

哪些？什么是瓦斯爆炸？人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？森林火灾如何预防等？在讲解二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这节课时，就可以举咱们牧区刚喝过牛奶的杯子内壁有白色斑迹的例子。在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲，从而在学习过程中永不满足。

总之，学困生现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，势必有相应的策略，为全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。

面对化学学困生的存在与转化，在实践中我作了许多的思考与努力。许多学困生都不是智力原因造成的，是暂时的现象。我对不同类型学困生采取了针对性的帮扶措施后，取得了一定的成效。我认为，只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，我相信在老师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生会取得更大的成效，整体教学质量会有明显提高。

信息技术学困生的转化

城关一中 李慧珍

在信息技术教学的过程中，笔者总会遇到这样一小部分学生，上课时当大部分学生完成规定的任务时，他们还没有完成任务，甚至每一个步骤都跟不上节奏，我们称之为学困生。新课程标准要求关注全体学生，而面对这些学生，我们该如何去教？怎样真正达到新课程的要求，促进全体学生的发展，以下是笔者的几点认识和尝试。

一、信息技术“学困生”的成因

1.环境因素

由于学生的学校条件和家庭条件不一样，学生基础差异很大。来自偏远山村学校的学生，由于初中里没有系统学习过信息技术，对计算机操作很不熟练，因此操作基础较差。而来自城市的学生，学校里开设正规的信息技术课，因此基础较好。还有家庭环境的差异，有的学生在课外经常可以接触到电脑，而一部分学生却很少有机会用到电脑。因此，从一开始就导致一部分学生走进了“学困生”的行列。

2.心理因素

自卑、恐惧心理：有的学生进入高中，发现身边的很多学生都会操作计算机，甚至可以上网做各种各样的事情，而自己连鼠标都不能熟练运用，从而对学习信息技术产生自卑、恐惧心理，缺乏自信，导致学生学习信息技术存在心理障碍。

依赖心理：有的学生总是举手问老师下一步该怎么做，整个一堂课都要老师在身边指导，缺乏学习的主动钻研和创造精神。有时候学生并不是不知道该如何去做，而是怕自己做错，这时候就产生了很强的依赖性。长此以往，学生的钻研精神被磨灭，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生

就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。

懒惰心理：信息技术是一门动手能力很强的学科，很多问题要通过学生动脑思考，然后动手操作解决，学生会体会到成功的喜悦，而有些学生，不去思考，机械模仿，体会不到成功的喜悦，从而导致懒惰心理的产生，以后遇到什么问题，都要等待他人的帮助，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。也有一部分同学自我控制能力较差，贪玩厌学，经不起玩乐的诱惑，造成“玩”“学”不分,甚至只玩不学，久之，对学习也会产生懒惰心理。

3.个性的差异

学生的个性往往影响学生的学习活动，影响他们的学习积极性和主动性。个性的差异，决定了他们有不同的兴趣、爱好。在“学困生”中一般也以内向型的学生居多。他们即使自己听不懂，也不会求助同学，更不会举手问老师，因为他们怕难为情，怕其它同学笑话他。所以不同的个性是形成“学困生”的内在因素。

二、信息技术“学困生”转化的几点策略

根据布卢姆提出的“掌握学习”理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生都能够学好每一门课。下面是本人在教学实践中做的几点尝试：

1.教学设计应具有层次性和针对性

组织课堂教学可以改“众品一味”的“一刀切”为“个性化”的“因材施教”，根据不同学生的智力水平、原有认知结构、对新知识的化归能力以及志趣特长等进行“个别化”教学的尝试，兼顾学有困难和学有余力的学生。课堂提问也应提供不同难度的问题给不同层次的学生回答，切不可无的放矢，盲目提问。设计的提问或练习，也要有

一定坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进。例如在文字处理模块的教学中，可以设计多个任务来完成教学：①输入和保存文稿，此任务涉及知识点：汉字输入、换行、修改保存等，属简单基础任务，要求所有学生掌握；②编辑美化图文并茂的文稿，此任务涉及知识点：字体、段落设臵、图片声音插入、复制、粘贴、查找替换等，属中等难度任务，要求所有学生掌握；③编写和打印一个通知，此任务涉及知识点：排版、分栏、页面设臵、表格处理等，属偏难度任务，学生选做。

2.尊重个体差异，加强对学困生的个别辅导

教学中教师应给“学困生”以特别的关照，对教学中的难点应给予个别辅导，对他们的质疑哪怕是再浅显的也应耐心回答，予以鼓励，并引导他们参与对问题的共同分析、探讨和再发现，让学困生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习信息技术的信心。这样有利于消除“学困生”普遍存在的自卑心理和失落感。通过对学困生进行恰如其分地分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，真正促使学困生发生根本性的转化。

3.评价机制应以表扬和鼓励为主

表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。特别是对“学困生”在课堂上所表现的任何一点学习进步和对知识的理解都应不失时机地予以表扬和鼓励，即使他们错了也应委婉地指出不足。例如：在Excel利用公式计算中，我在叫一位学困生上前面演示时，学生选择公式和操作过程都是对的，只是结果存放错误，导致功亏一篑。我立刻进行引导，选择公式非常正确，如果能在计算之前考虑一下“计算结果应该放在哪里？”那你这个题目就做得非常完美了。此时学生已经意识到了自己的错误，并更改过来。这时是我抓住时机进行表扬和鼓

励，“非常好，某某进步很好”。笔者认为表扬和鼓励是治疗学困生脱困最好的精神良药。

4.按能力异质，建立学习小组，促进学生合作

把成绩高、中、低的学生分成一组，这种小组合作实际上是一种”强”、”弱”的合理搭配。在共同完成任务的过程中，”优生”发挥特长，施展才能，”弱生”尽其所能，学有所得。以“强”带“弱”，促进学困生的转化。例如“复制的多种方法？”，小组内学生讨论出多种方法：快捷键法、菜单法、右键法等，这样学困生在讨论过程中，开拓了思维，获得了多种操作方法，同时增强了学习的信心。

5.建立档案，促其成才

建立学困生跟踪辅导档案，根据学生特点，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。例如：笔者记载学困生的档案设计如下：

6.突出主体，开发潜能

每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学。给以期望，发挥罗森塔尔正效应作用。

总之，如何有效地指导好信息技术学困生是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，并最终达成共识。

地理学困生分析报告

城关一中 岳巧荣

地理学科学习中,表现为地理基础知识差,读图能力和综合分析能力较低, “学困生”是影响地理教学整体质量的关键因素。因而做好“学困生”的解困工作,具有十分重要意义。一地理学困生成因分析 1初中学业难度跨度大

从小学升入初中后，课程门数增加了，课程难度增大了，学习节奏也加快了，学习任务、学习压力加重了，一些适应性差、基础薄弱的学生在短时间内很难适应初中这种快节奏的学习生活，而地理又是一门综合性很强、知识跨度和抽象性都很大的学科②，并且学生入初中后首先要学的就是经纬定位，这一节的内容非常抽象，学生理解起来很困难，不少学生反映听不懂，这样在刚开始就有很多疑难点堆积下来，越堆越多，最后导致学生失去了学习地理的自信心。2自控能力

有父母的叮咛和管教，一些自控能力差的学生就开始放纵自己。具体表现：一是自觉性差，不能主动学习，因此没有较强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣，对学习失去兴趣。二是自制力差，一方面不能对自己课上的非学习行为做有效的制约，如上课不注意听讲、不完成作业，考试临阵磨枪或作弊；另一方面，容易被外界不良刺激或诱惑所吸引，如早恋、迷恋游戏机、吸烟、结交不良朋友等；

3学习方法不当

没有掌握科学的学习方法是地理学困生学习困难的主要症结所在。地理学习能力是学生的智力、能力与地理学科的有机结合，是学生的智力、能力在地理学科中的具体体现。地理学科作为跨越自然科学和人文科学的交叉学科，地理学习能力更有其特殊性②。一些学困生地理学习能力太弱，没有掌握学习地理的科学方法，这类地理学困生的特征是：对地理知识的识记大多是单纯地运用机械记忆的方法，不注意理解和应用；逻辑思维能力比较低，对地理概念的内含与外延把握不准，不会灵活运用，对地理事物的综合分析能力基本不具备；在地理学习中不重视对地理基本知识的掌握，不研究解题过程，甚至很少做题；未形成良好的学习习惯；逻辑思维、空间想象能力差等。

二、地理学困生的转化对策 1.培养学困生学习地理的兴趣

地理学习兴趣是产生地理学习动机的重要因素。如何形成稳定而又持久的地理学习兴趣，本人认为可以采取以下几个策略：一是创设愉悦的课堂氛围，引发学困生的学习兴趣。愉悦是一种积极的学习状态,它能使学生保持良好的学习兴趣,激活智力活动,巩固所学知识。要创设愉悦课堂氛围，要求教师一方面通过各种手段创设悬念激趣、形象激趣的各种教学情境，另一方面还要求教师把微笑带进课堂,用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生,富有感情、趣味盎然地去启发、去感染，从而使学生产生愉悦的心情,对学习始终充满乐趣。二是从地理学科特点出发，从地理学困生学习的情意领域出发，把地理知识的学习与学生的生活实际相结合、与社会的热点相结合，增加地理学习的实践性、应用性、探索性和研究性。

2.帮助学困生树立学习自信心

大多数学困生都存在自卑的心理，缺乏自信心。自信心是学生学习的内在动力，因此教师必须帮助学生树立学习的自信心。具体的做法有：（1）教师要主动接触学困生，多关心、多过问、多给予他们温暖，用教师的真情感化他们，点燃他们心中上进的火焰。在学习上悉心指导，不厌其烦，同时发动优秀生主动跟学困生接对子，互相帮助、共同提高，让学困生感到我不是被老师遗忘的角落。（2）多给学习困难学生提供展示自我和获得成功喜悦的机会。每个人都有展示自我的愿望，以期望得到别人的承认和尊重，学困生也不例外。在教学中教师要关注学困生，多让学困生有机会表现自己,并获得老师的肯定和鼓励。（3）对学困生实行鼓励性评价。，同时对学困生的缺点采取适当淡化和宽容。3.对学困生进行学法指导

掌握正确的学习方法对学困生来说尤为重要。因此教师要注重对学困生在学习方法上的指导。具体可以采取以下措施：（1）教师要注意让地理学困生掌握正确的记忆方法，引导地理学困生理解后再记忆，并学会运用学过的知识解决实际问题，让地理学困生体验到学习地理知识的乐趣。（2）注重理论联系实际，在地理教学中，地理教师应根据地理学困生的实际情况，把地理基础知识与学生的生活实际相联系，用学生身边发生的活生生的地理事象来强化对地理基础知识的理解，将地理基础知识融入学生的内部知识体系，进而转化为能力。4.面批学困生的作业

对学困生的作业做好能面批面改，随做随批随改，从而加深学生的记忆。另外教师对学困生作业的评价也非常重要。学困生的作业可能有各种各样的错误，如果教师对学生的作业评价只是打零分或批错号，那么必然会挫伤他们的学习积极性及主动性，因此教师在批改学困生作业时以鼓励为主（如字写得比较好），同时指出错误与不足，以保护他们的学习积极性。

总之，对地理学困生的转化既是攻坚战，又是持久战。是循序渐进的一个过程。学困生有一点成绩就要及时巩固、强化，哪怕是微不足道的优点，就要及时表扬，使他们感到成功的快乐。

学困生的情况分析及应采取的措施

城关一中 李巧英

学困生成因分析

1.教材方面

(1)新教材难度增加

新教材选编的内容广泛，对学生的能力要求较高。不仅词汇量是以前的教材的两倍，课文的长度和篇幅也有所增加。有些例文侧重描述城市生活，与农村生活实际相差甚远，增加了学生的理解难度。

(2)新教材在语法知识的编排上相对松散

新教材的每个单元相对独立，以话题为编排体系。与此相对，语法知识在编排上则相对松散，缺乏系统性。

2.学生方面

(1)小学阶段英语基础不牢固

我市部分小学，尤其是农村小学的英语师资水平低，领导对英语教学不够重视，相当一部分学生在升入初中时，不仅发音不准，词汇量小，未养成良好的学习习惯与正确的学习方法，而且对英语学习缺乏兴趣。

(2)不适应新的学习方式

新教材倡导任务型教学途径，这种开放式的教学方式与学生长期以来形成的过分依赖教师的学习方式产生矛盾。

3.教师方面

(1)课改新理念与传统教学方法不协调

许多教师一时难以改变旧教法，加之不少学校教学设备落后，教法单调，34

无法满足学生的需求，抑制了他们的学习兴趣。

(2)任务活动有形无实

有些教师在进行任务型教学中矫枉过正，过分强调口语训练而忽视笔头练习，忽视了对词汇、语法等英语基础知识的教授，刻意追求课堂气氛活跃，结果导致学生基础知识不牢固。

(3)放任“学困生”

由于工作繁忙，一些教师很少与学生面对面地交流，对“学困生”关心不够、了解不多，不注重调动这部分学生的非智力因素，加之“学困生”本人又大多贪玩、怕吃苦，其学习效果可想而知。

采取措施

1．加强英语学习目的性教育

首先，教师应通过多种教育渠道，使学生明确英语学习的重要性和必要性。让他们知道掌握英语是21世纪合格公民的必备条件。

2．注重培养学生良好的英语学习习惯

养成良好的学习习惯能帮助学生提高学习效率，使他们受益终生。教学中教师应注意培养学生先预习后听课、先复习后作业的习惯，培养他们认真听讲、独立完成作业的习惯和勤用工具书、科学安排时间的习惯。此外，教师还应注意培养学生坚强的意志力，告诫他们学英语要持之以恒，必须做好打持久战的心理准备。同时，教师还要在平时加强对“学困生”的检查与督促。

3．发挥评价的激励功能

“学困生”的情感非常脆弱，教师不经意的一句话、一个手势或一种表情，往往都对他们具有强烈的暗示作用。因此，教师首先要尊重学生的人格，平等对待每一个学生，并相信他们都有各自的优点和特长，都是人才。其次，教师

要注重情感投资，努力营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，决不能歧视“学困生”。另外，教师要善于发现“学困生”的闪光点，让他们看到希望，充满信心。此外，教师还应在课下多与“学困生”交流，同他们交朋友，及时了解他们在学习中遇到的困难，进而有针对性地加以辅导。

4．实行分层次教学

实行分层教学为程度不同的学生提供了一个有利于张扬个性的平台。

（1）学生分层

教师可将全班学生按英语学习成绩分为A、B、C三层。A层为优秀生，B层为中等生，C层为“学困生”，并让A、C层学生自由结合建立帮教小组。

（2）教学目标分层

新教材教学内容安排突破传统的单层次教学模式，每个单元均有Section A和 Section B两部分。A部分教授本单元的基本语言结构和词汇，B部分包括扩展的词汇及表达方法。教师要充分利用教材这一编排特点，制定三级目标要求：高层目标要求A层学生掌握全部教学内容，并通过阅读英语报刊扩大阅读量，进一步拓宽知识面，提高语用能力；中层目标要求B层学生完成Section A和 Section B两部分内容；基础目标要求C层学生掌握Section A即可。

（3）教学方式方法分层

教师可在课堂提问、课外辅导、练习作业、测试评价等教学环节均提出不同要求，使不同程度的学生各有所获，以提高他们学习英语的自信心，获得成就感。

5．创造性地使用教材

教科书是重要的课程资源，具有科学性和权威性。但在新课程理念下，教

材并不包括教学内容的全部，更不是“不容臵疑”的法典。教科书无论如何更新，也总是难免与时代的发展与本地教学实际有一定距离，这就要求教师在教材使用中与时俱进，尽量发挥自己的创造力，将自己臵于教材的使用者与编写者的双重地位，树立用“用教材教”的教学观念。同时，教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当取舍和调整。

例如，新教材在语音知识方面，主要是通过教授学生字母读音，引导他们去观察、发现发音规则和拼读规律。教师如果觉得学生语音基础较差，可在开学初集中进行音标教学，以帮助他们扫除单词认读障碍。又如，新教材在每个单元的第二页以表格的形式呈现必须掌握的语法结构，以实例为主，没有文字阐述。考虑到农村学生英语习得不充分的情况，教师就应该为学生补充一些必要的语法知识，再引导他们通过观察大量实例，总结归纳一些规律，做到举一反三。再如，新教材以听力训练为主线，同步培养学生的读、写能力。教材中听力内容占大量篇幅，部分句子有一定难度，而教材又没有呈现听力内容。这时教师就应随机应变，将听力材料中的难点板书出来，同时调动学生的视觉、听觉，以强化他们的记忆效果。

6．中西结合，取长补短

新课标提倡的任务型教学有利于提高学生语言运用能力。但对于除了课堂之外没有任何英语学习环境的农村学生来说，如果忽视词汇的记忆，语法的讲解与分析，单凭课堂任务活动是很难学好英语的。笔者认为，任务的设计必须要口头与书面相结合。单词要记，语法要讲，课文要熟读以致背诵，这是我们多年英语教学中好的传统，要继承和发扬。

（1）用多种教法进行词汇教学

词汇是语言的基础，学好英语必须掌握一定的词汇量，“学困生”更是如此。教师可以利用实物、图片、投影等直观形象的教学手段，采取科学有效的教学方法，帮助学生分析单词的读音和拼法之间的关系，依据拼读规则记忆单词，使他们做到“见形知其音，听音知其形”。《英语（新目标）》教材生词量大，教师可采取“张思中外语教学法”中的“集中识词”，把每个单元的生词提前集中认读，然后分期记忆，即学到哪一部分就要求学生记相应部分的单词。

（2）运用具体语境教授语法

语法乃语言之法则，它是从语言中抽象概括出来，又运用于语言实践中的语言使用规则。学习语法是为了更好地组织和运用语言。语法学习要讲、练结合。教师应尽量在一定的语境中教授语法知识，并创设语言实践活动进一步巩固学生对语法点的理解，进而增强他们的语感。新课标淡化语法教学，但并不是不讲语法，甚至“谈语法色变”，从一个极端走向另一个极端。

（3）要求学生坚持朗读和背诵

朗读和背诵是学好语言的最佳途径。语言输入多了，语感也就自然形成。丰厚的知识底蕴有利于形成地道的语言表达，所以，教师应尽量引导学生多背诵好文章。

总之，英语教学中两极分化的现象由来已久，完全消除“学困生”是不可能的。但如果教师能认真分析原因，采取有效措施，逐步缩小两极分化现象则是完全可以实现的。

学困生转化分析

城关一中 王媛媛

我认为学困生的形成因素主要有以下几个原因： 一 学力基础差

小学的6 年时间里没能培养好自己的学习能力。逐渐受到学习上的种种障碍与打击，以至于产生厌学情绪。直接导致成绩差，对学校及学习失去兴趣。如本班的张震，张启龙，赵伟豪，刘栋亮，郭魏魏。二 学习方法不正确

自主学习能力差，总是依赖老师。学习无计划，不提前预习所学知识，懒惰！不背，不写，不读，不练学习习惯很差，从而影响学习效果。如我班的 田豪杰，陈淼，吴文斌，王明灿。三 丧失自信心

由于他们的心理素质差，受挫能力薄弱，在一段时间里很努力学习却不能有所收获时，产生了不如别人的自卑心理。影响了学习英语的自信心。这点在我班女生里表现的相对突出。如 赵金琳，张洋洋，王月。

当然还有一些比如家庭因素，教师因素等。针对以上几个问题我将在今后的教育教学中采取以下措施：用三心来跟他们沟通那就是“爱心，细心，耐心”。

我想用爱心滋润他们，让他们重拾自信。古人云：亲其师，信其道。不就是这个意思吗？以欣赏的眼光看他们，每个人都会有他们自己的“闪光点”这需要我细心的观察发现并及时给予鼓励，赞扬我想这样他们就会有学习的动力。39

耐心的教育学生要迎接反复的挑战。比如每课，每单元的很多单词，短语需要掌握，这时需要老师在关心和鼓励的基础上反复抓。具体措施如下：

1、通过前段对教案教学的学习，不断优化自己的课堂。实行分层次教学使他们每节课都有所收获，不断增强他们学习英语的自信心。

2、加强学法指导，授之以渔。课前预习，课堂多鼓励，多赞赏。督促课后复习，适当课外阅读。

3、发挥集体的力量。

初中英语学困生转化

城关一中 陈桂琴

目前英语教材词汇多、信息量大、语法分散、系统性强的特点，致使学生两级分化现象较严重，尤其在农村学校，一部分学生在英语学习中由于种种原因脱节，渐渐后退，成为学困生。学困生的成功转化，不仅关系到英语教学质量的提高，更影响到学生个体的发展。因此，作为英语教学的一线教师，不放弃任何一位学困生、有效地转化学困生成为教学工作中的一个重要职责。英语学困生的形成因素多种多样，在农村学校有其特殊性。除了由于学习能力较弱、学习兴趣缺乏导致的学困生以外，在农村学校多为由于学习习惯差而致使的学困生，基于上述情况，我结合理论与实践，在学困生方面做了一些研究，以个案为例，谈谈自己的思考。姓名：陈旭升 性别：男

籍贯：

一、基本学习情况

该生是六年级转入新郑学习，转入前没有学过英语，无英语基础。第一学期时英语学习中的表现为：有学习兴趣，但不强烈；不能在课堂中主动发言；胆怯；能上交及订正作业，但质量较差、字迹潦草；能认读单词和句子，但读音不准确。

二、情况分析

1、家庭原因

父母来自于外县市偏远农村，是外地来的务工人员，文化程度不高，父母亲是小学文化，都未曾学过英语。父母认为孩子的英语学习只能依靠学校，家长无能为力。加之迫于生计，父母常常加班，也无心关注孩子学习。

2、自身原因

陈旭升同学由于刚转入，对陌生的环境有些焦虑，尤其是遇到英语这门学科，零基础的他课堂上完全听不懂老师的英文讲授、提问与要求，当看到其他的同学用英语交流时，内心有较强烈的自卑感，对老师的提问感到恐惧。加之他刚来时普通话说的也不好，因此在学习适应期的时间比较长。他浓重的地方口音致使他在英语语音发音中存在较大的问题，模仿能力弱，记不住发音，有些音发不到位，严重影响了听力和口头表达能力。他懒于背单词、读书，课堂常开小差，因此基础知识掌握不牢固。他家庭作业无人监督，做作业马虎了事、以应付为主，从而产生了学习困难、成绩较差。

三、辅导措施

1、增强亲近感，排除心里障碍

刚入学时，每当我把目光投到他身上，他马上埋下头，若是被我点到，他就非常紧张，对于简单的跟读，他都会把声音压得很低，生怕同学们笑他的发音。可见，这些心理因素直接影响他的学习行为，因此排除这些心理障碍是我首先要解决的问题。常言道：亲其师，信其道。只有当学生喜爱上了老师，他们也就爱上你的课，爱这门学科。在第一节英语课之后，我就会找他聊天，了解他以前的学习、家庭情况以及第一节英语课的感受，并告之我们这里的学习情况，鼓励他不要因为听不懂而着急，并把一些我教过的转入学生学习的成功事例讲给他听，帮他树立信心。

2、注重平时，查漏补缺

由于他在知识上的脱节，我就在常规的教学中侧重对其补缺。备课时就考虑到相关旧知的复现，设计一些简单的符合他认知水平的练习，使其能够更容易接受新知识。尽可能的将以前学过的单词归纳复习，强调发音和拼读，鼓励他大声朗读。课堂上为他创造锻炼的机会，让他体验学习的乐趣。最初，我会常将一些简单的、机械性的操练机会提供给他，这种练习大多都是单纯的重复，不会感到有难度，就能敢于开口，慢慢地，等到他有了一定的语言基础，我再鼓励他输出更多的句子，使他逐步赶上。课下是补课的最佳时间，将一些涉及到新学知识点的旧单词、句型补充给他，督促他拼背，记录好他每次单词听写、作业中的错误点，和他面对面的分析、讲解。一个人的力量是单薄的，我在为他安排座位时，就考虑到让他坐在优等生旁边，建立互帮小队，使他更快、更方便的得到帮助。

3、及时肯定、表扬，树立信心

在最初的学习阶段他怕出错而不敢开口，这就需要我给予极大的关切，从细微处发现他的潜质，抓住他的每一次进步，及时肯定，以表扬和鼓励为主，让他感受到成功的喜悦，增强自信心。

经过一学期的努力，该生在学习积极性、学习态度上有很大进步，语音方面也有了很大的进步，在七年级上期期末考试考了92分的好成绩。如今，他已经完全能够适应七年级下册的英语学习，听、说、读、写四方面都有了很大的提高。

学困生形成的原因分析

城关一中 李晓霞

学困生形成的原因（1）不想学

最主要的表现就是，上课注意力不集中，容易开走神，这个时候，哪怕你刚说过的一句话，让他站起来复述，他都不知道你说的是什么？为什么？因为他没有听。究其原因，主要是这些学生学习动机不明确，学习态度不端正，没有学习的兴趣，对自己的将来没有明确的奋斗目标，往往视学习为一种负担，有个别学生认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，有的是家长忙于工作应酬，管教不严，导致学生养成好玩懒学的毛病，这些学生需要老师不断的鞭策，才能取得成绩，但稍微一放松成绩又会下滑，逐渐成为了后进生、学困生。

（2）学不会

有的学生由于各种心理机能导致文字表达和识别方面有困难，有的认为自己基础差，失去信心，像我班的有几位学生根本就不会10以内的乘法运算，缺乏必要的运算能力，学习小学三年级的知识都困难，更别说初中知识了。

转化的措施：

对于第一类学困生，我觉得除了教师在课堂上要有良好的组织教学能力外，更重要的是应该让学生端正学习态度。经常与学困生谈心，了解他们的想法和学习状况，对他们进行学习目的、态度的教育和学习方法上的指导，使他们重新树立学习的信心。课堂上对学困生给予及时的表扬和鼓励，帮助他们克服胆

怯心理，体验成功的乐趣，让学困生融入学生群体，充满激情地参与学习过程，有意识地培养学困生勇于展示的习惯。对于第二类学困生，他们主要是学不会做而不听，教师要多关心多指导，引导他们学会参与课堂教学，而不是单纯的“听课”。

八二班英语学困生情况分析

城关一中 刘素娟

内因分析

（一）缺乏意志力。

不少学困生一进入初中阶段就不知所措，有成百上千的英语单词没有记住，数百条短语没有掌握，语法知识一片空白。一说要考试了，他们开始发愤学习英语，经过一番努力，效果并不理想，于是就又退缩了，说到底，造成学习困难的原因就是由于害怕困难，缺乏克服的意志。比如我班的李新建，郭亚飞，他俩都较聪明，领悟力也较高，就是缺乏毅力。理科成绩非常好，数学，物理甚至于还是班上前几名。一开始进入八年级的一段时间，还能很刻苦地背单词，但由于不知的东西太多了，逐渐丧失信心，再后来学习英语的劲头就更小了。

（二）部分学生学习态度不端正，缺乏学习动机。

从小学开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习，比如赵博。一部分学生只对课堂上我设臵的课件的内容和图画感兴趣，而对英语基本技能（单词短语的记忆及基本原型的模仿应用）感到索然无味。于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语言知识，下了课就忘得一干二净。随着初中学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。由于小学阶段英语基础不牢固，既使此时他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，自信心大减。另一方面，多数学困生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望。这是较典型的缺乏学习动机的表现。

（三）性格倾向。

一些学生由于很少接触外人和陌生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往，往往模仿能力也差，这就使他们更不愿参与各种英语练习活动，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。比如我班的赵晓红，杨苗苗，王梦娇，这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。即使是做英语小游戏，他们也是不投入，缺乏跟同学合作精神。

（四）学习习惯。

我班多数学困生课前不预习；课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事；上课不认真听讲，不做笔记；学习缺乏主动性，学习习惯懒惰。我班大多数学生基本是不预习、不复习，上课尽管坐着一动不动，认真听讲，但一听就忘，因为从不做笔记，有时一定要老师叫他们记，他们才勉强拿起笔来记一些笔记。坏习惯是产生学困生的一个主要因素。外因分析

目前，大部分学生每天有课堂上的45分钟能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀学生能参与语言实践活动，教师难以照顾到不同层次和不同性格的学生，课堂教学存在的问题也是导致产生学困生的因素。这些问题在我身上主要表现在以下几个方面。

（一）教学目标不明确，重点不突出。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。

（二）将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词。我有时会通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，教

学法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，忽视语言的交际性，使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。

（三）对学习学困生鼓励和表扬少。

上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学习试一试。Have a try!Don’t be nervous!Never mind.I believe you can do it better next time.Good!Very good!Well done!You’ve done a good job!类似于这些鼓励和表扬的话,可以在课堂上多说.因为课堂是学生能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。

（四）对学生期望值太高

总感觉学习内容很少，很简单，却忽视了他们的实际学习能力。学生对学过的知识不能及时巩固，作业不能保质保量地完成，而我有时会对学困生作业冷淡对待，学生就会觉得自己的努力被忽视，以后就不会再努力。转变措施

我认为除了设身处地为学困生着想，帮助学困生克服心理障碍，恢复自信以外，还应该注意以下几个问题: 1.掌握方法，养成习惯。良好的学习习惯是取得好成绩的前提，学困生往往没有一个良好的学习习惯。在今后，我要求学生课前预习新课，多思善问，预习时要对新内容和疑难问题作标记。对大部分学困生来说，学会记忆单词几乎可以解决他们英语学习中的一半难题。因此，我要求他们记单词要注意眼、口并用，音、形、意三者兼顾;在练习中碰到单词经常查阅词典，通过上下文记单词;要结合自己的实际情况及时吸收、利用别人的好的学习方法;要有一本错误记录本，及时记录自己练习中出现的错误并经常翻阅，保证做到同样的错误不再出现。

2.目标适中，因材施教。学困生由于多次失败，总觉得自己笨，再努力也赶不上别人了，针对他们的这一心理，我准备实行“低起点、补台阶、多鼓励”的方法。在课堂提问、布臵作业、平时测验方面，都根据学困生的不同层次，适当降低要求，如背课文、句型允许个别学困生会读就行了。课堂上，让他们有充分的机会，回答一些简单的问题，答对了就加以表扬，答错了也给予鼓励，以教促学，让学困生积极参与教学活动。

3.教学反馈，巩固提高。教学效果好坏一般可通过教学的反馈来了解。重视反馈是搞好教学的前提，我要做到以下几点:一是每堂课留下时间让学困生提问题;二是早晚自习除了一般答疑以外，主要精力用于检查、辅导学困生;三是学困生的作业当天批改，以了解他们学习上存在的困难，同时针对他们的实际情况采用相应的练习，作业批改要做到集体讲评、个别辅导、及时批改;四是让中等水平的学生结对子，让他们一起进行小组活动，互帮互学，共同进步。另外，在后进生面前，我们要富有同情心和责任心。善于观察他们的课堂表现，并借助于作业批改、课下辅导，与后进生进行个别谈话，多和其他任课教师交流，全面了解、掌握后进生的整体情况。只有设身处地为后进生着想，才有利于帮助后进生克服心理障碍，恢复自信。

数学学困生成因分析及转化策略

城关一中 王彩云

学困生的问题时刻围绕着初中数学的教学，他们的发展变化，对我们数学教学的质量会有非常大的影响。本人在教学过程中发现，初中数学学习的分化现象比较明显，特别在初三阶段表现尤其突出，大量学困生就是在这阶段产生的。针对这一现象，探究其成因是多方面的：有家庭的，有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。下面就我在教学中发现的情况，对学困生的形成问题及对策，谈谈自己的看法。

一、学困生的形成主要表现在以下几个方面：

1、家庭因素。俗话说：父母是子女的第一任教师，一个人从小所生活的家庭环境，对他今后各方面发展的影响很大。家庭的经济地位、文化教养、人际关系乃至家庭气氛等，都对孩子起着潜移默化的长远的作用。如果父母用专横武断动不动就训斥或打骂的家庭教育方式，来对待孩子的每一次考试，其子女就很容易产生厌恶学习倾向。例如：我班有位学生，他的智力中等，可是他的父母对他的要求却很高，要求他每次数学考试成绩一定要在一百一十分以上，其他课程要一百分以上。有一次数学测验他考了一百零二分（这在班上已经很好了，一百一十分以上的只有六位同学），可是他父亲竟当着他同学的面把试卷撕得粉碎。自此以后他只要听见数学这两个字，就感到十分害怕，整天提心吊胆，考试后他也不愿对他的父亲讲或干脆说谎。久而久之，他养成了说谎和怕学习的不良习惯，数学成绩也越来越差。可见，父母不良的教育方式，不仅不会提高孩子的学习成绩，反而更是深深的伤害了孩子的心灵，从而导致孩子讨厌学习，形成与父母消极对抗的心理。

2.学困生表现及原因 篇二

由于贫困造成的心理压力过大而引起的大学生性格偏执、激化、心理脆弱而导致的学习成绩差、退学、甚至造成的悲剧的事件, 屡屡见诸于报端。因此, 高校贫困生的心理问题不能忽视, 关注他们的身心发展、帮助他们走出心理困境, 是当前高校思想政治工作者的一项开展贫困大学生救助工作的重要任务。

一、贫困大学生心理问题表现

1、具有明显的自卑感

由于生活水平条件以及生活阅历的差异, 贫困学生的心理负担要远远大于普通学生。一方面, 他们普遍存在自卑感, 由于贫困生大多来自于偏远山区, 物质生活条件差, 基础教育设施跟不上, 他们的外语、计算机水平以及知识面都比其他学生差。同时, 他们在穿着打扮、所见所闻上都远远不如经济条件好的学生, 这些都容易使他们的心理产生落差。在这种自卑心理的影响下, 变得自我封闭, 拒绝与外界的沟通。

2、自尊心强, 容易封闭自我, 难以适应新环境中的人际关系

贫困生中的大多数从小成长条件比较艰苦, 他们珍惜宝贵的学习机会, 看重自己的学习成绩。他们希望自己能全力投入学习, 担心参与活动占用自己的时间, 也担心过多的交往给自己带来更多的经济负担, 也害怕暴露自己特长少, 综合素质较低的特点。长此下来, 与同学始终保持一定的距离, 有陌生感, 把自己封闭在自我的小圈子里, 给人的感觉是难以接近、不合群, 性格孤僻, 人际关系越来越差。

3. 容易产生“等、靠、要”的依赖心理,

《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》这一文件的出台体现了当前党和政府对贫困生工作的高度重视, 在很大的程度上解决了贫困生的经济问题。但是, 这助长了学生依赖组织、依赖学校的心理, 面对困难不是积极面对, 而是“等、靠、要”。另一方面, 有些贫困生对于暂时的经济困难缺乏正确的认识, 而把这种状况完全归于社会分配体制的不公平, 甚至有人采取极端的行为。

二、影响贫困大学生心理健康的原因

1、城乡差异导致学生心理自卑感

我国城乡和东西部地区在经济社会发展方面存在着差异, 对贫困地区的大学生来说, 中小学音乐、美术、体育课都不能发展起来, 外语、计算机课程学习条件也比较差。同时, 进入城市的贫困大学生也面临着文化上的再适应, 在进入大学之前, 他们己经在贫穷落后的环境里形成了一套生活习惯和处世之道, 有时会遭到嘲笑, 使他们的自尊心受到伤害, 在自我评价时接受了这种心理暗示, 产生自卑感和焦虑感。

2、家庭的期望和要求容易是贫困学生压力过大

贫困大学生心理健康问题可以追溯到早期的家庭教育。不良的家庭影响主要表现在家庭对学生期望值过高, 几乎是倾全家之力来供养一个人上大学, 学生也背负着整个家庭甚至是家族的期望, 这笔巨额投资就会让他们产生心理压力, 会导致痛苦、焦虑、忧愁等消极情绪。同时, 期望值过高也容易造成现实与理想的不统一, 在学习生活中一旦受挫, 容易造成心理问题, 表现出来的就是自卑感, 成为影响心理健康的深层次原因。

3、对前途的期望与就业压力导致贫困生的焦虑心理

贫困生学习条件和学习环境都不如来自经济法发达地区的学生, 他们中很多人都梦想着能藉此改变自身乃至整个家庭的命运, 另外又意识到自己没有父母或社会关系可以依赖, 自身在风度、言谈、气质等方面也有不足之处, 在就业竞争中往往难占优势, 因而面临的就业压力会更大。这种思想上的矛盾, 进一步导致了贫困生产生自卑、愤懑、闭锁、焦虑等心理问题。这种问题如得不到及时的解决, 很有可能引发极端行为。

4、高校资助方式不当, 助长学生依赖、消极思想。

国家奖学金、政府奖学金、社会及各级组织机构的捐赠等等, 在高校形成了一笔数目不菲的资助资金。但在高校实施资助这种善意的举动里, 由于某些方法不当, 形成一种“贫困大学生”的标签作用, 无形中也给贫困大学生带来巨大的心理压力。

三、贫困大学生心理问题解决途径和方法

2005年教育部印发了《教育部关于进一步加强全国普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》, 阐明了在高校开展心理健康教育的重要性和紧迫性。因此, 加强大学生心理健康教育, 努力提高大学生心理素质, 已成为我国高等教育界的共识。作为一名合格称职的辅导员老师, 在面对贫困生所出现的心理问题及教育时, 应该做好以下几点:

1、第一时间掌握学生信息, 建立学生心理档案

首先, 在新生军训其间, 通过查阅新生档案和个别谈话, 了解学生的个人情况, 家庭环境。了解贫困生由于经济上的重负造成了的复杂心绪, 找出普遍的和个别的心理问题, 制成卡片, 做到胸有成竹。就会大体知道贫困生普遍存在和个别存在的问题, 为自己所管辖班级奠定良好基础。

2、关爱学生, 使学生对学校有归属感, 对当前的教育有认同感

中央教育科学研究所研究员吴霓就说, “物质上的资助只能解决贫困生短期的困难, 而能力的提升会使他们未来即使没有资助, 也能通过劳动获得报酬。”[3]作为学生思想教育的教师, 在解决贫困生各种实际生活问题的同时, 更要注重对贫困生的思想教育。

在思想和情感上, 辅导员应该关爱和帮助他们, 培养他们自尊、自强的意识。让学生认识到, 目前我国许多家庭的贫困主要是由历史和自然的条件造成的, 而并非某一家庭的责任, 贫困并不可怕, 清贫的生活更能锻炼一个人的意志。

3、营造有利于缓解贫困生心理压力的校园文化氛围

大学生心理健康教育要充分利用各种媒体加以宣传报导, 如广播、电视、校报、校刊、宣传橱窗、板报、计算机网络等, 多渠道的开展心理健康知识的宣传和普及。同时, 通过开展积极向上的、健康的校园文化可以减缓因为生活困难带来的思想包袱和精神压力, 使他们在学习之外有丰富的业余生活。各类社团活动要尽力争取贫困生积极参与, 使他们增加自信, 战胜自卑, 积极向上, 开阔心胸。要加强文明班集体、文明宿舍的建设, 营造团结、互助的人际关系氛围, 使他们感受到集体的温暖和人与人之间的真挚感情, 消除贫困对他们心理的消极影响。

浅谈萨克斯管的基础教学知识及一些常见问题

张毅1刘长洪2

(九江职业大学江西九江332000)

【摘要】萨克斯管深受人们的喜爱, 国内学习萨克斯管的学生也日益增多, 并且初学普遍年龄为低龄化, 因此为了萨克斯管教育的深远发展, 有个滚翻, 严格的启蒙教育就显得尤其重要, 要想更加深入的学习与研究萨克斯管的知识, 对于初学者来说, 在一开始时打好个扎实规范的基础非常重要, 在通过学习中, 会遇到很多常见问题, 如:萨克斯管中笛头中的问题、口型与发音中的问题、气息中的问题、手型及演奏姿势的问题和吐音中的问题。这些必须通过正确规范的方法来得以解决, 教师必须采取个别性的、针对性的训练, 给予正确的引导初学者得到及时的改正, 解决萨克斯管启蒙教学中的常见问题, 使初学者得到个规范的训练, 为今后的深入学习打好个扎实的基础。

【关键词】萨克斯管;初学者;常见问题

引言

KENNY·G以萨克斯管演奏的一首《回家》已是家喻户晓, 萨克斯管已深受人们的喜爱, 当今萨克斯管在国内学习的学生已日益增多, 尤其是初学人群低龄化, 有的学生在很小就捧起萨克斯管, 演奏悠扬的中外乐曲, 这不仅因为萨克斯管具有着贵族般的外表, 更重要的是人们喜爱它独特的音色, 而且它还具有较强的艺术表现力。如今, 萨克斯管的音乐教育已经逐渐地在中国音乐教育界中吸纳了更多关注的视线。

通常我们所接触的萨克斯管运用于非正统音乐中比较多, 因此误认为萨克斯管属于通俗乐器, 没有接受正规的训练导致很多初学者一味的去模仿, 会走一些弯路和产生一些误区。直到最后很难纠正那些错误的习惯而导致不能更深入的去学习研究萨克斯管。因此对初学者规范的教学就显的尤其重要。

一、萨克斯管的历史基础知识

萨克斯管 (Saxophone) 是一种管乐器, 它的发明者是比利时乐器制作家-阿道夫。萨克斯 (1814-1894) 根据当时欧洲盛行的波姆式长笛的发音原理, 于1840年发明的一种既是木管乐器, 又是铜管乐器的乐器。并以自己的名字命名, 于1846年取得了专利。比利时人一直以此为自豪, 此乐器用单簧片吹奏, 开闭音孔的构造与双簧管差不多, 音域与双簧管相似, 应属木管乐器, 但管体是铜制的又可属铜管乐器。它上细下粗号口向上, 很像低音单簧管。从低音到高音有许多种萨克斯管, 而且全是移调乐器。萨克斯管音色异常丰富迷人, 强奏时类似于铜管, 弱奏时类似于木管, 是一种管乐器类最好的合作伙伴。法国作曲家比才、圣桑、威尔弟等都在自己的作品中使用了萨克斯管。萨克斯管又是爵士乐队小号乐队中不可缺少的乐器。

现在经常用的有四种萨克斯管:降B高音萨克斯管 (Soprano saxophone) , 降E中音萨克斯管 (Alto saxophone) , 降B次音萨克斯管 (Tenor saxophone) , 降E上低音萨克斯管 (Baritone saxophone) 。几种萨克斯管的指法完全相同, 全都是移调乐器, 用高音谱表记谱。法国作曲家柏辽兹曾经写到:“萨克斯的主要特点是音色美妙变化, 深沉而平静, 富有感情, 轻柔而忧伤, 好像回声中的回声、在寂静无声的时刻, 没有任何别的乐器能发出这种奇妙的声响。”

萨克斯管不但能出色地演奏古典音乐, 而且更善于演秦爵士音乐、轻音乐, 人们提到爵士乐时, 第一个想到的乐器便是

4、预防和调适挫折心理

挫折, 是指个人在从事有目的的活动过程中, 遇到干扰和障碍, 致使动机不能实现, 需要不能满足的情绪状态。挫折是大学生活中经常会碰到的问题, 高校贫困生要预防和调适挫折心理。首先要认识到挫折的普遍性, 正视挫折并积极应对。同时要积极发挥挫折促人奋进的正向功能, 变压力为动力, 促使自己为了改变境况而更加努力奋斗。第二, 要建立心理预防机制。“心理防御机制是个体在遭受挫折后自觉或者不自觉地把主体与客观现实之间发生的问题用自己较能接受的方式加以解释和处理, 以减轻挫折感, 达到心理平衡的反应形式。”

大学教育是以人的发展为目的的, 教育工作者要注重每一个萨克斯管。爵士乐的最大特点是即兴演奏, 在演奏中使强弱拍倒置, 采取连续切分音的手法, 使节奏变化无穷, 音色上富有戏剧性, 既激烈狂燥又深沉, 既滑稽又富于伤感。萨克斯管在音色上, 在演奏滑音、颤音、吐音、超吹的特点方面, 便适应了爵士乐即兴演奏的最大特点的需要。因此, 即兴演奏也成为萨克斯管演奏者所追求的演奏特点。萨克斯管是金属制作的, 强弱幅度大, 在声音的力度上可与其它铜管乐媲美, 也是其它木管乐器所不可及的, 在音质上又有木管乐器的特点, 并带有金属的明亮度。在演奏上, 由于它的结构是采用波姆式长笛科学原理设计的, 因此, 它的机械系统比较合理, 机件运用灵活。所以, 它能和长笛、单簧管一样地演奏高难度的乐曲。同时, 它与其它木管乐器相比, 在演奏滑音、颤音、吐音、超吹方面, 又有它独到之处。

二、萨克斯管的基础教学知识

在了解萨克斯管的一些简介后可使我们更好的了解这个乐器, 熟悉它的构造及原理使我们能够更快的学习并掌握乐器的基础知识。

对于初学萨克斯管的学生来讲, 他的口型、含笛头的位置、发音、呼吸、持管姿势、手型、触键的方法诸多问题都是围绕一个良好的震动开始的, 为了正确认识这一概念, 我们先从笛头的发音原理开始。

1.含笛头的位置

首先, 我们选择一个标准的笛头与哨片, 当笛头与哨片重叠后, 我们能从笛头的口风处看到哨片与笛头的分离点, 这也是我要强调的笛头震动点, 我们的下唇将要放置在这个震动点上, 并且, 通过这个震动点吹入气流时, 我们口中的哨片便可获得到最大限度的震动。在我们观察的时候可以发现震动点大约是在笛头前端与哨片震动区域的三分之一处, 由于各人的嘴唇厚薄不同也可通过含住笛头后吹奏时慢慢移动进行调整, 直到找到合适自己的震动点。

2.口型

在演奏萨克斯管过程中, 不同音乐风格乐曲的吹奏口型是不一样的。古典音乐的演奏口型基本上是下唇尽量向里包住下齿, 同时, 下唇与下齿的交点与笛头的共震点重合, 我们的上齿与上唇同样根据笛头的共震点而放在相应的位置上。一般初学者必须采用古典口型, 这样更加利于声音的控制并养成良好的口型习

学生潜能和个性的发挥与发展, 尤其是贫困生, 要使他们在奉献社会和服务人们的过程中, 满怀信心地去创造属于自己的未来。

摘要：高校贫困学生团体的存在与表现, 一定程度上影响着学生的成才和学校的稳定与发展。把握这些特殊团体的个性特征, 对其进行科学地心理分析与疏导, 是高校管理者和相关职能部门的职责。

关键词：贫困生,心理问题,解决途径

参考文献

[1]刘朝晖.高校应加强对贫困大学生的情感教育[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2007.6:21.

[2]甘雄.农村贫困大学生的不良心理及教育对策[J].文教资料, 2007 (5) .

[3]刘茜.北科大:提升学生能力更重要[N].光明日报, 2006-04-09.

3.学困生表现及原因 篇三

[关键词]学困生自卑恐惧抑郁叛逆

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090109

学困生形成的原因很多，主要来自于家庭、学校、社会和学生自身。由于学困生长期承受家长的指责、老师的批评、同学的嘲笑、朋友的孤立，逐渐形成不健康的心理状态，这种状态若不能及时得到改善，会影响学生的健康成长。笔者就以教学中所遇到的几个学困生为例，谈谈在初中阶段学困生不健康心理状态的表现及其转化工作。

一、自卑心理

王某，男，13岁，初中一年级学生。在他刚入初中开学报到时，笔者就发现他是一个不太爱说话的男孩。上课时总是安安静静坐着，很少与其他学生交流。下课后也常待在教室里，不与其他学生一起玩耍。后来笔者找他谈了几次话，他很少说话，只是点点头，或“嗯”几声。为了了解原因，笔者请他的父亲来学校，做了一次深入了解。原来，王某小时候也是一个活泼可爱的孩子，小学三年级时，他的母亲抛下他们兄妹俩离开了家，从此音讯全无。慢慢地，王某就变成了现在这个样子，学习成绩也一降再降。面对这种情况，笔者经常主动和王某说话，有几次还把他带回家，拿出自己孩子的衣服给他穿。或许是感受到了笔者的真诚，有一次王某主动告诉笔者说，他觉得所有的同学都看不起他，都在背后嘲笑他的妈妈。笔者告诉他，我们没有办法选择自己的出身，但我们可以选择我们自己的未来。笔者还有意安排几个开朗的学生主动与王某交往。工夫不负有心人，经过一年多的努力，王某终于走出了家庭破裂带给他的阴影，性格变得开朗了很多，学习成绩也有了很大的提高。

二、恐惧心理

方某，男，13岁，初中一年级学生。第一眼看到方某，就从他的眼里读到了一丝惊慌。瘦小的身影总是缩在某个角落，仿佛要把自己藏起来似的。笔者先找来方某小学时的同班同学了解了一下情况，他们告诉我，方某小学时学习成绩一直不好，再加上个头矮小，在学校经常受到其他学生的欺负。笔者找来班长，让他联合班里的几个大个一点的同学，在平时多照顾一下方某，并保护他，不让别的同学再欺负他。笔者也抽空经常帮方某辅导功课，还请班里最负责的学生辅导他学习。一个学期过后，笔者发现方某有了很大的改变，有一次笔者发现他跟别的同学一起玩耍，并发出了开心的笑声。那笑声，也使笔者的心敞亮了起来。

三、抑郁心理

刘某，女，14岁，初中二年级学生。初二开学后，笔者发现一向开朗的刘某沉默了许多，上课发言也不积极了，也不太喜欢与别人交流了，作业质量明显下降。课后，笔者试问了几次，她只是说，她不想上学了，至于什么原因却一直不肯说。笔者又找她家长了解了一下情况，她妈妈说，刘某最近在家里也一直郁郁寡欢，对什么事都提不起精神，可他们也不知道是什么原因。笔者又找来与刘某关系最为密切的学生王某。王某告诉我说，可能是上学期期中班干部改选，刘某由原来的学习委员落选了。于是笔者先到图书室找了几本由失败走向成功的名人故事书，推荐给刘某阅读，并让她把读后感说给笔者听。笔者还让她担任笔者所教学科的小组长。过了一段时间，笔者再找她谈话，她终于说出了实情。她觉得落选后很丢人，同学们会嘲笑她，她觉得在同学们面前抬不起头来。笔者告诉她，落选说明她还有不足的地方，应该更努力，争取在下次竞选时表现得更优秀。看到她慢慢恢复到原来的状态，笔者悬着的一颗心终于落下来了。

四、叛逆心理

刘某，男，13岁，初中一年级学生、衣服、发型都比较时尚，常常一脸的傲气，说话时不屑一顾。上课时，刘某从不正眼看黑板，也从不正眼看老师。没几天，他的家长就主动来学校找到了笔者，告诉笔者，刘某是家里的独生子，是爷爷奶奶的掌上明珠，小时候也还算懂事，但就是自尊心太强，喜欢别人顺着他。小学六年级时，跟刘某最要好的朋友的钱丢了，班主任找他去了解情况，问他有没有拿。他觉得受了委屈，当场就从班主任的办公室摔门而出，从此一发不可收拾。但他特别喜欢足球，对足球明星如数家珍。于是笔者开始搜索各类足球信息，恶补足球知识。一次班会课上，笔者播放了一场世界杯比赛的视频，并发表了自己的看法。后来，笔者有几次在刘某面前有意谈起足球，和他聊一些足球知识，并对他的见解大加赞赏。慢慢地，他开始接受笔者的一些建议，变得不那么叛逆。由于学习底子不薄，在笔者和其他老师的共同努力下，刘某的成绩逐渐赶了上来。初中毕业后，他以优异的成绩考入了本县的重点高中。看到一个学生因自己而步入正途，心里的那份暖意，不是别人可以理解的。

每个学困生的形成，都是有原因的，如果能找到原因，对症下药，学困生也能变成学优生。

4.学困生表现及原因 篇四

摘 要学习困难学生是高校中一个需要重点关注的特殊群体。做好高校学困生转化工作，对高等教育和学生本身的发展具有重要意义。本文分析了高校学习困难学生产生的原因，并针对这些原因，提出了通过建立合理的奖惩机制;加强学困生的价值观教育和心理健康教育;健全家校联系制度;建立学困生的动态管理和帮学机制;加强学生党员队伍和干部队伍建设;深化教学改革等方面来进行贫困生的转化工作。

关键词高校 学困生 转化策略

近年来，由于高校扩招，在校大学生人数持续增长。不同学生的学习能力、学习基础和学习效果上有较大差距。每年因学业问题而导致留级甚至退学的学困生人数不断攀升。高校学困生问题不仅关系学生个人的前途，而且也严重危及了高校的声誉，并对高校的日常运行照成了重大影响，成为了高校学生管理工作中亟待解决的重点和难点问题。

5.浅谈学困生形成原因分析及对策 篇五

关键词：学困生形成原因应对策略

论文摘要:学困生是指不包含非智力因素导致的学习困难的学生。学困生的类型有基础差，底子薄的、学习方法不当的、多动的、意志薄弱的和对授课老师不感兴趣的等等。不管属于哪一类，他（她）们都厌学。这些学困生是怎么产生的，有该如何应对，以及对解决这类问题的思考等。

一、学困生的界定：

1、确定依据：

学困生，简单地说就是学习有困难的学生。（不包含非智力因素的学生）主要是符合以下几点的学生。

（1）平时不能按时完成课堂作业、作业速度太慢和正确率较低的学生；

（2）基础知识较差，许多知识点都记不住。因此，在完成作业的过程中时对时错。

（3）以小学五年级数学为例，正常测试成绩在70分到45分左右的学生。

二、学困生的类型

1、基础差，底子薄 的“学困生”。他们主要因为基础薄弱，脑海中的基础知识记得少，用什么知识都是糊里糊涂。所以总是跟不上同学，学习起来非常吃力。

2、学习方法不当的“学困生”。这类学生态度是好的，学习也很刻苦，但成绩总不理想。时间一长，他们会觉得学习不好是自己天生太笨，渐渐的也就变成了“学困生”。

3、意志薄弱的“学困生”。这类学生在学习中比如做题，一遇到难题就等着抄袭答案。因此在不知不觉中，他们成了“学困生”。

4、多动的“学困生”。这类学生在上课时注意力不集中，不是掉头与别人讲话，就是玩学具等。因此他们的听课效率低，时间长了，自然就成了“学困生”。

5、对授课老师缺乏好感的“学困生”。这类学生对上课老师没有好感，上课自然就没了兴趣，日子一长，也就成了“学困生”中的一员。

三、学困生的形成原因

数学学困生形成的原因是比较复杂的，有内在的意志力、学习意识，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。多年的教学实践和探究，我认为，小官庄中心小学 “学困生” 形成的主要原因可分为如下两个方面：

1、数学学科的特点造成的数学与其他学科比，最大的特征是抽象，逻辑性强，这也是“学困生”最怕的。而学生中有的属于年龄小，理解能力差，思维层次低；有的先天不足，很多

问题总参不透、理解不了。数学强调的是严谨、缜密，这样有的学生恰恰在这个方面缺乏毅力、缺乏信心，对数学问题总不能细致分析，老是考虑不周、漏洞多。缺乏学好数学必不可少的意志力，这样长久下去，学生便逐渐产生怕数学，对数学没有兴趣，从而就逐渐放弃了数学。

2、与学习者有关的原因造成的（1）、家庭环境导致学习困难。现在的农村家庭大部分父母进城打工，许多孩子便成了留守儿童。这一代孩子的爷爷、奶奶基本没什么文化。能照顾好孩子的饮食就不错了，至于学习基本没戏。同时随着社会的进步，许多父母的离异，单亲家庭俞愈来愈多的出现，这类学生从小就失去了家庭的温暖,养成了孤僻、任性、说谎、等坏习惯。还有一些边远省市的家长带着孩子到我们这打工，因各地教学的差异等等，这分学生普遍跟不上这里的学习，导致学习困难。

（2）、学习目的问题，导致学习困难

学习目的是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的要求下才来学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。

（3）、学习策略问题，导致学习困难。学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。

（4）、心理素质，导致学习困难。传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求，加上本校教师老龄化严重和教师讲授方法的单一枯燥。苏霍姆林斯基曾经说过，造成教育青少年困难的最重要原因，在于把教育目的在学生面前以赤裸裸的形式进行。因此教师这种单一枯燥的教育教学形式在教育教学中造成了与学生之间的矛盾冲突，这种师生关系的冲突性，无论对教育者自身的工作，还是对学生的发展，都产生着直接或间接、现时或潜在等不同形式、不同程度的影响。久而久之，部分学生就形成了“学困生”。

（5）、教育环境因素，导致了学困生的自然形成。学校部分教师师德不佳，缺乏献身教育事业的责任心、事业心，缺乏正确的教育思想和方法，缺乏爱心，缺乏耐心细致的说服教育，不但没能使教育收到实效，而且会促进学困生向更坏的方向转变。

四、应对学困生的策略和方法

1、加强理想教育。

优秀学生有理想，学困生也有理想，但优秀学生的理想经常受到教师、家长的强化、赞扬，使其为实现理想而努力的劲头倍增，学困生的理想往往会被忽略，并且时常受到老师、同学等的冷嘲热讽。如果教师从素质教育出发，从三十六行，行行出状元的角度去认识问题，真正面向全体学生，理解学困生的理想。大张旗

鼓的进行理想教育，不管理想是将来从事什么职业，都应该加以肯定，多发现学困生的优点、闪光点，鼓励他们为实现自己的理想而奋斗。

2、注重鼓励，坚持正面教育。

罗森塔尔的“期待效应”实验表明，如果教师具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，经常在言语中表现出对他们的热爱，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。在批改作业时，不用高标准去衡量学困生，而是寻找他们的进步点进行鼓励，然后提出高一个层次的希望，在他们的本子上写上几句肯定、宽容以及激励性质的话，像“你的学习成绩进步了，老师好高兴啊！”“今天的作业写的真好，继续努力下去，你会进步更大”事实证明，教师关切的话语，期待的眼神，往往会使学习困难生获得最初的自信，从而增强学习的动力，取得一定程度的进步。

3、开展优生学困生一对一帮教活动。

在长期的教学实践中，我感觉仅凭教师对学困生的帮助，收效并不是很明显。开展学困生和优生结对帮扶，让每个学困生与优生结成“帮扶”对象。由于学习成绩差，每一个学困生都有自卑心理，因此，他们平时的交往对象都是和他们一样成绩落后的同学，很少会和优生交往，这种组合，既有利于打破他们自卑的心理，又能适时解决他们的疑难问题。同时让优生“手把手”的教，能让他们尝试一次次的成功后，逐步建立起学习的信心。

4、谅解宽容，增加学困生的学习乐趣与信心

“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”学困生往往意志力薄弱，遇到困难，自信心不足，容易退缩。大量事实证明，学习困难生的进步是个复杂的过程。他们可望成功，但惰性与自卑，使他们徘徊，错误易于反复。因此，我对那些学习困难学生进步过程中的失败给予最大程度的宽容和谅解，允许他们在前进中出现反复，并给予再进步的机会，从而使他们增强了学习的乐趣与信心。

5、倾注爱心，提升亲和力。中国近代教育家夏丏尊在《给班主任的100个建议》中说，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。教师的事业心会衍生出对学生的爱心，爱是学生健康成长的主动力，我们确信每一个学生都想学习，都可以在一定程度上完成学业。尊重学困生的人格和思想是教育好他们的前提。关爱学困生，这种关爱的“触摸”，使学生产生安全感和幸福感，正视学困生存在的缺点，少一点审查责备的目光，多一点欣赏的热情，引导他们在成功或失败的体验中不断努力。

五、存在问题的思考

1、学困生转化是一项系统工程，需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同做好工作。在长期的教学研究过程中，我们深深体会到，我们无法左右社会对学困生的影响。从目前来看，社会对学困生的负面影响作用是非常明显的，学校也是非常无奈的。如何让社会发挥其应有的正面教育作用，这是一个值得长期研究的课题。

6.会计信息失真的表现、原因及对策 篇六

会计信息失真的表现、原因及对策

会计信息,是企业财务状况、经营管理和经营成果的综合反映,是投资人进行投资判断、企业实施经营决策和国家实行宏观调控的重要依据,也是合理配置资源、优化产业结构、提高经济效益、促进经济发展的.可靠依据.因此,企业必须依法及时对外提供合法、真实、准确、完整的会计信息.然而,近年来随着改革开放的不断深入,社会经济的不断发展和企业生产经营的不断拓宽,会计信息失真的现象日趋严重.

作 者：黄玉萍 作者单位：内蒙古兽药物资供应站刊 名：北方经济英文刊名：NORTHERN ECONOMY年，卷(期)：“”(8)分类号：F23关键词：

7.学困生表现及原因 篇七

一、地理学困生的产生原因

(一) 内因

1. 学科认识有误区

进入高中后, 学生仍保持着初中时对地理学科的认识, 他们普遍认为地理是一门“副科”, 虽然国家的素质教育及新课程改革要求学校不再进行文理分科, 但是由于受到传统评价观念和高考指挥棒的影响, 很多高中学校仍然在变相进行着文理分科教学, 使一部分喜欢或擅长学习理化生学科的学生就把学习重点放在理科课程学习上, 地理学习态度不端正, 地理学习的动力不足, 课上精力不集中, 课后几乎不学地理, 久而久之地理问题越来越多, 进一步导致学习难度加大, 最终影响了学习成绩。因此, 走出观念上的误区是学好地理的关键之一。

2. 学习方法不正确

初中地理侧重地理基础知识的学习, 对地理事物作一般了解;而高中地理更注重知识的系统化、理论化研究与学习, 重视地理原理的归纳和应用, 还有通过实践活动来印证地理原理及规律。很多高中学生仍然认为学习高中地理就像初中学习地理那样划重点, 背书本就能了事。在学习地理过程中重记忆、轻理解、重视感性认识忽视理性思考和推理, 没有形成良好的学习习惯和方法, 从而影响学习的效果。

(二) 外因

1. 教学手段因素

地理学科因其具有时间跨度大、空间范围广、地理事物原理抽象等特点, 在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象, 单纯采用语言描述的教法学生往往很难理解, 需采用多种媒体和现代化教学手段进行模拟演示, 启迪学生的思维, 增强学生的想象力, 突破难点。由于部分学校对地理学科重视不够, 在地理教学中连基本的地理挂图、地理模型、地球仪等教具都没有配备齐全, 更没有现代化的教学设备, 这样就使地理教学出现了“新教材、老教法”的局面, 致使大部分学生对地理不感兴趣, 认为地理抽象难学, 影响了教学目标的落实。

2. 教材编写因素

现阶段教材仍是学生学习的主要资源, 然而现行高中地理教材编写涉及自然地理、人文地理, 区域地理等多方面知识, 编写时为了方便教师教学, 教材编写内容涉及面广但是解说不透, 以概念原理为主, 虽然设计了一些“活动”“问题研究”等栏目, 但是由于教材编写简单, 背景材料少, 学生不喜欢看, 不愿意学。特别是教材把自然地理放在高一编排, 而自然地理与学生生活联系少, 学习时需要有其他科目知识做铺垫, 例如学习“地球运动”时需要物理学科物体运动基本特征的知识背景, 而高一学习“地球运动”时物理科还没学习物体运动相关知识。地理教材对这部分背景知识又无补充, 导致学习难度大, 更加大了教学的难度, 这也是产生高中地理学困生的重要原因之一。

二、地理学困生的转化策略

(一) 爱心是转化学困生的前提

教师不应否认“学困生”的后进, 应该认为他们只是学得慢或基础差而已, 教师在教学过程中不能操之过急, 对教学内容的难点不能要求学生一步到位, 而应根据学生实际情况, 适当放慢速度, 让学生对教学内容的理解随着认识能力的提高而提高。

(二) 创设问题情境, 激活地理课堂

笔者通过近几年对学困生的跟踪调查发现, 学困生课堂教学参与少、课堂气氛沉闷, 上课注意力不集中, 容易开小差, 不能紧跟教师的讲课节奏, 课堂效率低下, 这是教学中经常遇到的问题。地域性和综合性是地理学科的突出特点, 地理问题可以说是纷繁复杂的。对于这些纷繁复杂的地理问题, 学生不可能对问题本身及其背景都有一个较为清晰、全面的认识。对此, 要让学生能正常地进行问题探究, 教师需要创设好适合学生的问题情境。通过创设问题情境, 可以激活地理课堂, 并且可以吸引学困生参与教学过程, 积极主动的探究是转化学困生的主要途径。

(三) 引导学生学会学习是转化学困生的关键

传统教学过程中教师只重视“教知识”而轻视学生“学习方法”的引导, 使学困生形成了不良的学习习惯和方法, 地理教师应引导学生掌握科学的学习方法。

1. 指导学困生掌握高中地理学习的侧重点

高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响, 通过探究这些规律的形成原因来为确定对策和服务方式。也就是说, 应侧重于通过多种因素的综合分析, 归纳那些繁杂的地理事实材料, 从中推导出一些规律, 从本质上掌握其成因, 最后筹划形成人类生产生活的相应对策。

2. 加强学困生良好学习习惯的培养

(1) 让学生学会预习

培养他们的自学能力, 预先掌握学习的重点难点。很多学困生的初中地理基础薄弱, 通过预习可以降低学习高中知识的门槛。例如, 初中的地球与地图、地形、气候、中国地理、世界地理等知识的预习将会增强自然地理和区域地理的学习效果。

(2) 让学生学会上课

课堂教学是教学的中心环节。很多学困生上课时只是听听, 很少主动参与课堂发言、讨论, 时常要教师提问才回答问题, 有时记笔记忘了听讲, 听讲时又忘记记笔记, 各种感官不能并用, 学习很被动。新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”式学习方式更无法在学困生中有效开展。因此, 课堂上应该明确教学要求, 即让学困生明确是要看书, 或是思考具体问题, 还是记笔记等等, 并且要做好监督让学困生跟上课堂节奏, 实现课堂教学的有效性。

(3) 督促学生课后复习总结

根据遗忘规律, 要求他们及时复习, 并且要反复复习, 写出复习总结笔记, 做好相应练习。教师要多督促、多检查, 经常对学困生的作业进行面批。这样可以使他们对自己的错误及时纠正, 而且培养他们按时交作业的习惯, 拉近师生距离, 从而实现“亲其师、信其道”的效果。

总之, 转化地理学困生是实现“为了一切学生”教育理想的要求, 是素质教育的要求。只要教师们胸怀为学生终身负责的态度, 细心、耐心地为学困生的转化不懈努力, 那么学困生的大面积转化将指日可待。

摘要：在新课程标准下如何转化学困生是每个中学教师都在努力探索和研究的课题。笔者通过对高中地理学困生的科学调查并且找出原因, 结合多年高中教学实践, 采取以下转化策略:爱心是转化学困生的前提;激活地理课堂是转化学困生的主要途径;引导学生学会学习是转化学困生的关键。

关键词：学困生,产生原因,转化对策

参考文献

[1].施良方, 崔允漷.《辅助教学行为策略》.《教学理论——课堂教学的原理》.《策略与研究》.华东师范大学出版社, 1999年版.

[2].朱永新.《教育模式的转换》.《朱永新教育文集》.人民教育出版社, 2004年版.

8.中学物理学困生产生原因及对策 篇八

[关键词]习惯；学困生；创新意识；结对帮扶

一、中学物理学困生涵义及产生原因

学困生，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。

受传统教学观念的影响，大多数老师是课堂的主角，学生是配角，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，教学效果低下。一部分学生的素质良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，相当部分学生良好学习习惯还未养成，加上进入初中后学习科目多、知识面广、难度大，致使相当部分学生对产生学习畏难情绪，学习信心不足，学习成绩一蹶不振。学习无计划，对自己要求不严、不求上进；学习缺乏激情、懒散，拖拉和应付现象比较严重；意志品质稍差，过分依赖教师和家长，独立自主性不强，学习精神容易涣散，注意力不能持久，一心多用；缺乏自制力，抗干扰能力不强，容易受外界诱惑的影响，学习兴趣易转移到课外，如好玩电子游戏、上网聊天等，致使学习的兴趣低下，学习动力不足；学习效率低，缺乏科学的学习方法和合理的学习安排，很少或者根本没有预习、复习的习惯，学习思维质量不高，没有积极、主动的思考习惯，学习停留在机械记忆的低水平状态，缺乏创新意识和精神，上课时被动接受老师提供的现成答案等。以上这些现象，不仅严重影响学生的学习成绩，还容易形成不良个性品质，导致学习困难，变成学困生。

二、优化学困生培优大环境，营造和谐民主教学氛围

学困生由于存在认识上的差异，加上心理存在的一些障碍，对社会、集体、教师、同学、学习往往存在不同程度上行为的偏差。学困生的学习成绩不好，遵守纪律的自觉性差，如果还经常遭到老师的批评，对学习更易失去信心，因此，我们要求老师带着微笑走进教室，走进学生当中，对学困生要给予更多的关爱和鼓励。尊重与信任每一位学生，多激励学困生，使学困生真正成为学习的主人，努力营造和谐民主愉快的教学氛围。与此同时，为了营造一种积极向上的读书氛围，在校园内及课室张贴名人名言、读书标语，优化育人环境，使学生潜移默化地受到影响和熏陶，对培养学生的责任感和良好行为习惯产生一种同化力和约束力，对形成良好的班风起到重要的作用。

三、构建“三结合”的教育网络，矫正学困生的不良习惯

初中学困生由于意志品质稍差，学困生的行为变化无常，容易反复。因此，我们构建了学校——家庭——社会“三结合”的教育网络。通过家访、家长会、给学生家长一封信等形式保持与家长联系，还要积极与镇关工委、派出所加强联系，整治学校周围环境。开展思想教育的专题讲座及相关活动。

四、举办学法经验交流会，为学困生树立学习先进典型

学生的榜样示范作用在学困生当中最具影响力。根据学困生的学习特点，要帮助他们提高学习成绩和学会学习，必须注意改他们的进学习方法。近年来，我们每学期都召开两次学习方法经验交流会，请一些在学习上有较大进步的学困生或学习成绩优异的学生现身说法，总结交流自己的学习心得体会，让学困生们能吸取好的学习方法，学习良好的学习习惯。同时将各级学习成绩前10名的学生照片和人生格言张贴在文化走廊上，成为广大学生的学习榜样。对于学习有进步的学困生，学校每学期都设“学习进步奖”和“学习积极分子奖”，及时给予表彰和鼓励。并在每学期末把这些学生荣誉写进“给学生家长一封信”中，让学生体会学习的成功，让家长分享学生的快乐，从而激发学生保持积极进取的学习状态。

五、开展“结对帮扶”活动，关注学困生成长

开展师生“结对帮扶”活动，让每位教师每学期帮扶两至三名学困生，填写“结对帮扶”跟踪表，掌握学困生的思想、学习、生活动态，并针对他们的存在问题进行教育。同时开展生生“一帮一”结对帮扶活動，让学习较好的学生帮扶学困生，帮助学困生解答疑难，改进学习方法，督促学困生改掉不良的行为习惯，以此让学困生在学习知识、学习方法等方面得到优先帮助，更重要的是通过营造互助互励的良好氛围，营造和谐融洽的人际关系，促使学困生有效地养成良好的学习习惯，增强学习的积极性。

六、抓好日常行为规范，强化良好习惯的养成教育

养成教育是通过日常行为习惯的培养，形成良好的行为习惯的教育。抓好学生的日常行为习惯是培养学生良好学习习惯的基础与前提。班主任检查学生学习用具，抓好学生的出勤、仪容仪表、卫生劳动、言行举止等教育，使学生尤其是学困生养成勤上学、不留长发不穿拖鞋、讲卫生爱劳动、讲礼貌讲文明的好习惯等。因而，通过一系列的养成教育，帮助学困生端正学习态度，养成良好的品德，提高辨别是非的能力，养成良好的行为习惯。

总之，学困生的转化工作是一个系统工程。其重点是学校教育，但家庭、社会的配合也不可缺少；学困生的出现是学校、家庭、社会教育失责的结果；学困生的转化需学校、家庭、社会共同协作。只要各方面重视起来，相互协作，学困生的出现是可以避免的。我们培养学困生良好学习习惯的途径和策略上还需进一步探索，并不断加以改进。辅导学困生的工作是全体教师的职责，而对学困生的辅导工作则主要通过课堂教学渗透来实施。教师今后只有改革课堂教学，才能更有效地培养学困生的良好学习习惯，才能进一步提高课堂教学效益。

[参考文献]

[1]郎回方.建构中学物理探究性学习模式的教改尝试.

[2]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.