太阳五(第二课时)课文案例教学反思

太阳五(第二课时)课文案例教学反思（共11篇）

1.太阳五(第二课时)课文案例教学反思 篇一

第3周教学反思

香山小学张波

《种一片太阳花》教学反思

今天上了《种一片太阳花》的研究课，针对上次学生说得太散，说得多读得少，我制定了由扶到放的教学方法，针对一句话，先感受-再谈对词的理解-然后说词句的表达作用。然后让学生运用这种方法来品读其他感受深刻的句子，由此达到言意兼得的目的。

但在实施过程中，存在一些问题。如在教学4-7自然段时，我让学生用一个字表达自己对太阳花生长过程的感受，目的是让学生说出自己对它的第一印象。但“一个字”太束缚学生思维了，所以造成一阵气氛沉闷。大家说出了“快”、“盛”、“多”，最后归结为“美”。然后由此引出“扶”学生学的第一步，找出自己感觉最美的句子，多读几遍，想想它美在哪里。小康无所适从，我叫他起来，让他说出自己觉得哪个自然段写得最美，他说第七自然段，我又追问第七自然段中哪句话最美，他读了出来：“一块绿色的法兰绒，转眼间，变成缤纷五彩的锦缎。”正是比较有嚼头的一句话。1.这句话是说太阳花由绿色的叶秆变成了彩色的花圃；2.转眼间表现花开得快，面积大，与“不娇不雅”相照应；“五彩的锦缎”与“渴望色彩”相照应；3.“法兰绒”运用比喻的修辞手法表现出太阳花叶秆的细柔，“五彩的锦缎”运用比喻的手法，表现出太阳花在阳光下色彩艳丽，光彩夺目；同时，两种华贵的布料，表现出作者对太阳花的喜爱。如果当时就带着大家从这比喻句的内容入手，然后抓词，谈理解，最后说表达作用。那么这句话是既有代表性的，而且从这句话接下来很顺当，还能表现出对后进生的关照。而我这时却放下了这头，让大家分别来说自己找到的感受到美的句子，这应该是在“扶”之后“放”的时候再做的，那么好的一个机会，我给错过了，致使选取的句子不具代表性，不具耐读性。所以造成这一环节的紊乱。也耽误了大量的时间，影响了学生思维的连续性。

后面由于时间不够，所以没有按教案进行，只是理了一下情节，就出示最后的中心，又是很唐突。

上次课，李莉老师指出应该思考文章背景和文章词句的契合处。这次我想避开这个问题，让学生谈理解——这是我没有根据学生的客观条件，制定的，结果造成最后很草。这次李老师再次提到，要把表现中心主旨的句子，渗透在学文之中。并且一定要精心思考用什么样的语言把主旨展现出来。这点，我的确思考得不太多，并且错误地估计了学生的水平。

我对重点段的思考题考虑得还不够准确。这点，我的确很认真想了，但还需要不断摸索经验，不断听课，积累。

另外，是我讲课的一个由来已久的问题。就是抢学生话，看到学生有一点答不出来的时候，赶紧想提醒他回答，这样就剥夺了他一次深入思考的机会，同时也剥夺了其他同学补充的机会。这也是有些学生不听讲的原因，因为不会提问到他身上。李老师提出建议：如果某学生回答得很好，老师应该鼓励其他学生：“谁也找到了这个词？也这样先说意思，再谈理解和好处地说一说？”或“谁能像她这样说一说你感受深刻的句子？”这样学生就能逐渐深入下去，能够深入理解并表达的学生也会越来越多。课文是学生读懂的，不是老师讲懂的。我一定要明白这点，所以要多给学生些这方面的时间。

有些学生理解很深，但因为放不开，读不出来；有些孩子能读出来，但说不出来。针对前者，要创设和谐的学习氛围，今天李老师提到大刘老师的课上得很稳。虽然没说，我却明白我有不少时候都过于急躁了。针对后者，可以问学生：“为什么这么读？”“从这样读中，你体会到什么？”以此引起学生思考。

不过，整体而言，我觉得在备课思路上，我比上周要清晰了。化用课文的结尾：下周教研课，还要再上一节！

回归：品词析句——《三月桃花水》第二课时教学反思

上次评课之后，我了解到自己太放手学生了，以至于学生几乎不需要上课了，他们只是交流，而且交流的层面很浅。主任也对我提出意见，说得太多，读得太少——突然想起三年级时候，我带着他们一个自然段一个自然段地读。从内容到词句再到表达效果，当时的课也算是讲得有模有样吧，学生也确实在读书。而今，放多了，学生根本踏不下心来读书了。

今天讲《三月桃花水》第二课时，我又提出了当初的阅读程序，只不过是把程序都放给他们，带着他们按程序学习两个自然段。

前两步1、2：整体感受、内容。由于学生思维的不同，感性思维的孩子可以在初读之后，说出自己的整体感受；理性思维的孩子可以在初读后说出段落的主要内容。但初读要做的就是这两件事。

3、词语理解。这是这两学期主要训练的，学生针对某句中自己感受比较深刻的词，谈出对它的感受和理解，并就句中含义进行理解。因为孩子们不会批注，联系上下文理解词语是基础，所以一直在弄这个——却把中段的任务丢了大多半。

4、表达效果。也就是这样写有什么好处，能表达作者怎样的感情，能带给读者怎样的感受。

（1）词。特殊用法。有些词用法与日常习惯不同，这时要注意它表达的特殊含义。

（2）句。四种句式（陈述、反问、感叹、祈使），其中感叹和反问在表情达意方面有加重语气的作用。注意标点的表达作用。

（3）段。也就是句间关系。（总分、并列、转折、因果、假设„„）弄清楚这些句间的关系，对了解表达侧重点有极大帮助。

（4）修辞。中段常用的修辞是内容上的比喻和拟人，形式上的排比。这和词句结合来体会。

然后我就《三月桃花水》前两自然段展开举例。第一自然段，带着他们从整体感受，到具体词句的表达上体会了一遍。学生能感受到比喻成小铃铛，表现了水流声音的清脆悦耳；轻轻走过，拟人表现和我们很近；明洁，明亮纯洁，表现水的清澈与平静。

第二自然段是我主句讲解。是的，语文不能单纯靠讲，但讲中有读是教学语文的老方法。我先让他们读第一句：“啊，河流醒来了！”让他们谈感受，很多人不知道该说什么。我又问内容，这句话是什么意思？有学生能说出是河流由冻结开始变为流淌了。小柴说，读了这句话，感到很亲近。我提出了表扬，并告诉他们这种读后的整体感受非常重要，以后速读理解，很大程度上靠这种感觉。这解决了第一步，了解了内容。

第二步，看词的理解。“醒”是流淌的意思，大家已经知道了。

第三步，（1）词的用法。这里的“醒”字用得特别，河流没有生命，是不会流动的。作者运用拟人的修辞手法。把自己的喜悦融入到河流中，赋予河流以生命。结合自己的生活经验，一切都变得有精神了。再读品味。这时学生的感情就读出来了。尽管只是一个“醒”字的理解，学生却好像捅透了那层窗户纸。把自己对“醒”的理解读得非常生动。

（2）看句式特点。感叹句。学生再读，感受感叹句表达作者怎样的心情。学生说出了激动、兴奋，盼望已久，我都给予肯定。让学生把这种激动、兴奋、盼望的心情读出来。学生读得更起劲了。我总结到，这句只有六个字，一个标点。但一个“醒”字和一个“！“给了我们极为丰富的感受，这就是语言文字的魅力，也只有读透了这句，才能有这种感受。接下来下面几句，也是我带着他们理程序，他们多读，体会。

（3）看自然段结构。这自然段是总分，围绕河流醒来展开描写。河流醒来，一句点起了整段乃至整篇的基调。

由于时间关系，只学了两个自然段。但我觉得这两个自然段的学习，要比走马观花让孩子们只谈谈词，要丰富得多。当然，这不是一街两节课能教会的，需要每天每月的积累。所以，确定好这条路子，就要坚持下去。

2.太阳五(第二课时)课文案例教学反思 篇二

种心灵的“太阳”, 让学生心灵为之温暖。

种语言的“太阳”, 让学生语言为之鲜活。

教学目标:

1援“留下形象”, 通过引导学生理解“番茄太阳”的含义, 感悟明明的人物形象和乐观善良的美好品质。

2援“留下语言”, 结合文本进行语言训练, 学习课文的表达方法, 通过朗读内化、积累文本语言。

3援“留下方法”, 通过阅读指导, 让学生学会品读重点词句的阅读方法。

教学过程:

一、紧扣“首尾”心情变化, 揣摩作者遣词意旨

1援抓开头, 理解“灰暗”。

师:同学们, 作者卫宣利在她17岁的时候, 遇到了一次车祸, 这场无情的车祸让她双腿残疾。就在她一度悲观失望之际遇到了明明一家, 故事就是从这里开始的。请大家默读课文的第一自然段, 找找哪一个词语能让我们感受到作者当时的心情。 (引导学生找到“灰暗”)

师:我们一般说什么东西“灰暗”?“灰暗的心情”是什么样的心情呢?

2援抓结尾, 感悟“灿烂”。

师:通过阅读课文我们知道, 后来卫宣利阿姨的心情变得怎么样了呢?能不能从课文最后一段体会出来? (出示填空:卫宣利阿姨的心情变得______。) 如果用一个和“灰暗”相对的词语, 可以是什么?

二、探究情感变化原因, 感悟人物美好品质

过渡:按理说, 一个成年人对待生活的态度不会轻易地改变, 是什么让作者卫宣利阿姨的心情起了如此大的变化呢?

1. 走进文本, 初识明明。

师:明明是一个盲童, 为何会对作者———一个成年人, 产生如此大的影响呢?明明到底是个怎样的孩子呢?默读课文, 圈画词句写写感受。

出示:明明是个______的孩子, 因为____________。

(围绕句式, 让学生通过文字初步了解小姑娘漂亮、聪明、好学、爱笑、善良等特点。)

2. 深度对话, 感悟明明。

师:在这么多的特点中, 到底是哪些东西深深地触动了作者卫宣利?

(1) 由笑声感悟“乐观”。出示:明明咯咯的笑声银铃样, 一串一串地追着人走。 (清脆青翠)

(引导辨析选择正确的词语。引导体会此时明明为何会笑, 笑声怎么会追着人走。)

师:同学们, 认识太阳, 对于我们来说是多么简单的一件事, 可是对于盲童, 对于双目失明的人来说又是多么不容易啊!能够通过番茄来认识了解太阳, 明明就那么高兴了!

师:同学们, 你了解盲童的生活吗?让我们尝试体验30秒的盲童生活。请闭上眼睛假想———你的整个世界就是这样的一片漆黑, 你看不见蓝天白云, 你不知道彩虹是多么的迷人, 你看不见你的爸爸、妈妈和老师、同学亲切的脸……你想使劲张开眼睛但你的眼前依然一片漆黑!每天, 你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭, 你要走路、乘车, 你要读书、写字……你想看小鸟五彩的羽毛, 你想知道春花的灿烂和冬雪的晶莹, 可是你看得见吗?你看不见, 丝毫都看不见!

同学们, 请把眼睛张开———你现在还想笑吗?告诉大家你的感受。 (体会明明的乐观仿佛是一面镜子, 照出了作者心里的悲观阴影, 仿佛给她灰暗的心情送去了阳光, 让她的心情明朗起来, 灿烂起来。)

(2) 由耳语感悟“善良”。出示语段:……她附在我的耳边轻声说:“阿姨, 妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了, 等我长大了, 我把我的腿给你, 好不好?”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊, 我的泪哗地一下子流了下来。

师:同学们, 几乎所有的人读到这里都会为之深深一颤。那么, 到底是什么让人如此心动?让我们静下心来品一品。 (引导学生品出作者的感激、感动、感慨……)

三、品味“番茄太阳”内涵, 引导学生多元表达

1. 理解“番茄太阳”内涵。

课文出现了三次“番茄太阳”, 分别指什么? (前两个分别指太阳、明明的笑脸, 重点体会第三处, 指明明的美好品质。)

2. 感悟谁也是“番茄太阳”。

师:课题为何要用“番茄太阳”?课文既然用“番茄太阳”作为题目, 除了明明, 你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢?

出示:____________也是番茄太阳, 因为____________。

(引导学生多元思维, 其实爸爸、妈妈、捐眼角膜的好心人, 他们都可以是“番茄太阳”。)

四、播种文本语言的“太阳”, 享受语言创造乐趣

1. 介绍卫宣利。

师:同学们, 就这样, 一个个红红的“番茄太阳”挂在了作者卫宣利阿姨的心里, 照亮了她灰暗的心情。好多年过去了, 卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志, 写下了很多充满着人间真情的文字, 经常在杂志上发表。比如《流泪的月饼》《那些你不知道的幸福》《母亲的声音》……这些文章家喻户晓, 她成为了一个很有名的作家。

2援学会感受, 引导表达。

同学们, 课文从文字中流淌出来这么多打动人的东西, 我相信, 那是“番茄太阳”已经悄悄地挂在了你的心里。作者的这篇文章又何尝不是一颗点亮我们心灵的“番茄太阳”呢?

五、复述“番茄太阳”故事, 拓展文本阅读

1援将这个故事讲给爸爸妈妈听。

3.太阳五(第二课时)课文案例教学反思 篇三

1. 通过上一节课的学习,同学们掌握了课文中的一些词语,哪位同学能准确地读一读下面词语?

盲童 清脆 天使 捐献 复明

灰暗 温暖 心疼 快乐 感动

2. “天使”在你心目中是什么样的人?

3. 读着这两组词语,细心的同学们会发现其中的秘密。(第一组为课文明线,写明明的特点及未来;第二组为暗线,写“我”的情感变化)读读两组词语,请同学们借助这些词语和课文内容讲讲明明的故事。

4. 听了同学们讲述的故事,知道了小女孩明明就是“我”心目中的“番茄太阳”。那么,明明给“我”带来了什么?(板书 阳光 温暖)

【设计意图】学习语文就要有积累和运用词语的意识。另外,紧扣文题,把握“番茄太阳”的质性特征,为下一步深入解读小天使做好了铺垫。

二、 品悟四次“笑”,感受“番茄太阳”的“阳光味道”

1. 明明虽是一个盲童,但她是一个“阳光女孩”,她十分爱笑。请同学们默读课文,把描写明明“笑”的语句画出来,读一读,体会体会。

(生默读课文,圈画有关语句)

2. 让我们把目光一起锁定在这些句子上,细心地体会明明的音容笑貌。

3. (出示)“每次从菜场经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”从这句中,你感受到明明是个怎样的孩子?(文静、懂事、爱笑的孩子)

4. 明明只有5岁左右,又是个盲童,爸爸妈妈忙碌的时候,她微笑着,静静地坐着,用耳朵聆听着周围的世界。那是一幅怎样的场景?如果为这幅画面取个名字,该叫什么呢?(如“安静的女孩”“爱笑的女孩”)用心读读第2自然段。

5. (出示)“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。”小女孩“咯咯地笑”,为什么笑得那么开心?(因为爸爸对她十分有耐心与爱心)

6. 请同学们读第3自然段,读出年轻父亲的“耐心与爱心”——“这是黄瓜,长长的,皮上有刺;豆角呢,扁扁的,光滑点;番茄很好看,圆圆的……”

7. 细节就是常常感人,多么温馨暖人的一幕啊!请同学们再把第3自然段读一遍。

8. (出示)“如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。”多么漂亮可爱的小女孩啊!请为这张面孔取个名字。(如“小天使”“美丽的小女孩”)

9. (出示)“明明一面用手摸一面笑:‘真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。’明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”小天使爱笑,但她的笑声又让人隐隐心疼,为什么呢?请完整读读第6自然段。

10. 让我们把目光投向课文的插图,首先映入你眼帘的是什么?(女孩右手托着番茄)她快活地笑着,她在说什么?引读第四句。

11. 女孩高兴吗?她将阳光般的快乐传递给了哪些人?(“我”、妈妈、爸爸、行人等)

12. 女孩幸福吗?读读第8~14自然段。女孩是幸福的!因为有爸爸妈妈的爱和周围人的关心。再读第8~14自然段。

13. 女孩又是不幸的!因为她天生就是盲童,她没见过太阳,没见过颜色,不知道云是怎么飘的,雨是什么形状……读读第14自然段,说说自己的感想。

14. 是啊,明明一出生就是盲童,她从来没见过这世界是什么形状、是什么颜色,她甚至不知道爸爸妈妈长什么样子?这种滋味该是多么痛苦啊!可是,我们从没听她哭过。

当父母忙碌的时候,她——

当耐心的爸爸告诉她“番茄很好看,圆圆的……”时候,她——

当我专注地望着她,发现,如果不是盲童,明明是挺漂亮的,她——

当爸爸挑一个大大的番茄放在她的手上,说“太阳就是这样的”时,她——

15. 文中四次写到明明的“笑”,每一次的笑都是不同的。有浅浅的笑(说话声音“细细柔柔,特别爱笑”),开心的笑(“咯咯地笑”,“银铃样清脆”的笑),天使般的笑(“笑起来像个天使”)……这笑声感染了她的父母、感染了“我”、也感染了我们每一位读者。再把这四句话读一读。(板书:爱笑→咯咯地笑→天使般的笑→银铃般的笑)

16. 明明用笑声传递她的快乐,播撒着她的阳光。她真是一个美丽的“番茄太阳”!

【设计意图】阅读教学要“读”字当头,“读”是阅读教学的重头戏。阅读教学要想让学生“意”“文”兼得,靠什么?必须在动情诵读,静心默读方面下工夫,突出“读味”。

三、 体味感人“话语”,感受“番茄太阳”的“温暖”

1. 默读课文第16~17自然段,想一想,从哪里可以感受到明明身上的温暖?

2. (出示)要走的时候,明明轻轻地拉住了我的袖子说:“阿姨,你过来,我和你说句话。”我弯下腰,她附在我的耳边轻声说:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。

那个正午我坐在窗口,看满街的车来车往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。

3. 你从明明的话语读出了什么?从“我的泪哗地一下子流了下来”读出了什么?从“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中”读出了什么?

(板书:真心话语 真情流露 真爱永存)

4. 明明的话让“我”感动。短短的一句话,暖暖的一颗心。老师每一次读到这儿,眼泪总止不住地往外流。我相信同学们也和我、和作者一样,非常感动。轻声地读读课文的第16、17自然段,把你的感动读出来。

【设计意图】以读见悟,以悟促读,以情促知、以知增情、情知交融:让学生感受言语形象——读出形;感受言语情感——读出情。让学生感于目,会于心,动于情,发于声。

四、 动笔写话,传递一份“爱”的真情

1. 因为有好心人的捐献,明明有了复明的希望,她再也不用拿番茄当太阳了,她将拥有一双明亮的眼睛了。明明走了,同学们一定有很多话想对她说,请拿出手中的笔尽情地写下来吧!适当运用下列词语。

盲童 清脆 天使 捐献 复明

灰暗 温暖 心疼 快乐 感动

可爱的“明明”:

你是一个阳光女孩。__________________________________

你是一个有爱心的女孩。__________________________________

祝你_________

你的朋友:________

2. 交流。(伴音乐班得瑞乐团《风的呼吸》)

【设计意图】张田若先生早就倡导,阅读教学应该把写“挤”进去。因为阅读时动笔可以防止关键信息在口耳相传时的遗忘和流失,可以让学生思考得更深刻,可以把阅读感受固化下来。边读边写,读因写而深化,写因读而丰富。

五、 拓展阅读,阅读着走近作者

正是与明明的快乐相处,因车祸而残疾的卫宣利阿姨终于走出人生的低谷,她用手中的笔写下了100多万字文学作品。课后,同学可以继续阅读卫阿姨的《流泪的月饼》《两双球鞋》等文章,体味这些文章中的感人一幕。

【设计意图】于永正老师说得好:“谁能让学生喜欢读书,喜欢写作,就意味着教学的成功;谁能让学生会读、会写,并养成习惯,就是最大的成功。”潘老师设计的“拓展阅读”其意图也在于此。

(作者单位:铜山县房村镇中心小学、

4.太阳五(第二课时)课文案例教学反思 篇四

课前预习案

I词汇总览

1. 重点词汇及拓展

1) vi. & vt. __________ 联合;团结 adj. _________团结的;统一的 n. _________联合;联盟

2) vi. consist _______________________ adj. _______________ 一致的

3) vt. accomplish_______________________ n.____________________ 完成;成就

4) adj. willing ________________adv. ________乐意地;自愿地 n. __________ 乐意;甘心情愿

(反义词) adj. ___________ adv. __________ n. ___________ will n. ________________

5) n. convenience ___________ adj. _____________ 方便的adv. _____________便利地;合宜地

6) adj. _____________粗糙的;粗暴的 adv. _____________粗略地;粗暴地

7) vt. attract _______________ adj. __________吸引人的n. ___________吸引;吸引人的事或物

8) n. ___________建筑学;建筑艺术 n. _________建筑师 adj. ________建筑学的;建筑上的

9) vt. & vi. collect ________________ n. ________________收藏品;珍藏;收集

10) vt. enjoy___________ n. ____________乐趣;享受;adj. ____________令人愉快的;快乐的

11) vt. ___________描述;描写 n. _______________描述;描写

12) adj. ______________ 配备好装备的;带家具的 vt. ____________供应;提供;装备

n. ______________家具

14) adj. possible 可能的 adv.______________可能地 n. _____________ 可能性

(反义词)adj. ________________ 不可能的 adv.______________ n. _____________

14) vt. _______________筹备;安排;整理 n. _____________________安排;整理;布置

15 n. & vt. delight __________________ adj. _____________欣喜的;高兴的adv. _____________

16) n. ______________共产主义 n. & adj. _________________共产主义者;共产主义的

17) vt. thrill __________ adj. ________毛骨悚然的;令人兴奋的adv. _____________令人激动地;

毛骨悚然地adj. _____________非常兴奋的;极为激动的n. ________________毛骨悚然;震颤

2. 单词拼写

①A new type of learning machine a______________ a large number of parents.

②Is it true that no two leaves are a___________?

③ I’m going for a meeting right now. Could you a___________ a car for me?

④The umbrella can be f____________, so it is easy to carry in a bag.

⑤To her d____________, she passed the examination.

⑥The curtain m______ the wall well .Do you like the color ?

⑦The result leads to a future world where people from all countries are respected and different views are t__ ___.

⑧They wanted their buildings c__ ____in a way to look unnatural.

⑨In the a______ of the teacher , Fang Lan will be in charge .

⑩The president is holding a peace talk with the foreign minister of another country .

The a__ ____ of the meeting is very warm and friendly.

⑾The Olympic___ ___ (体育馆) in Beijing is another design that makes us

think about nature.

⑿It is___ ___ ( 显而易见) that he is mad .

⒀They asked their teacher whether he could______ (推荐) an English dictionary to them .

⒁How time flies . The time is____ __ (接近) when we are to leave .

⒂Scotland is colder_____ _ (贯穿) the year , and receives more rain .

3. 重点短语

1) 由……组成 __________________________ 2) 把……分成 __________________________

3) 挣脱(束缚);脱离____________________ 4) 省去;遗漏;不考虑___________________

5) 代替_________________________________ 6) (机器)损坏;(身体)垮下来__________

7) 为……带来荣誉;值得赞扬;在……名下___________________________________________

8) be linked to ____________________________ 9) be joined to ___________________________

10) for convenience ________________________ 11) be known as __________________________

12) keep one’s eyes open ____________________ 13) make a list (of) ________________________

14) to one’s surprise ________________________ 15) in memory of _________________________

4. 用所给短语的适当形式填空

consist of; link to; leave out; divide…into…; break down; break away from; take the place of;

1) She ___________________ 3 words when she recited this poem.

5.课文《掌声》第二课时教学设计 篇五

1、复现词语：

刚才，分别不久的字宝宝悄悄对我说，想送你们一个开心大礼包，但它们提出，只有全班开火车读准词语后才能送上这份特别的礼物，有信心得到吗？（课件）

2、学写左右结构的字：

⑴找规律，写生字：

我们的小火车开得真是又快又稳！啊，大礼包来了！噢，原来这里藏了5个要写的字宝宝呀！谁能读一读？谁能用“鼓励”说句话？谁还会试着给这些字宝宝组个词？大家真是思维敏捷的孩子。再用火眼金睛瞧一瞧，怎样才能把这两个字写正确？写美观？请大家伸出手和老师共同练写这两个字。

⑵练写，展评：

同学们摆好写字姿势，把这两个字在练习本上各练写一个。谁来评一评？根据我们刚才总结的写字方法，把3个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种结构中其它的字各练写一个，最后同桌互相评一评。

二、学文感悟，领悟内涵

1、学习1、4自然段：

同学们的生字写得越来越棒了！通过上节课的学习，大家知道是什么使英子发生这么大的转变吗？（掌声）你从课文中的哪些语句能看出英子在掌握前后的变化呢？自由读课文，找一找，画一画。

适时板书：

忧郁、自卑

开朗、自信。

⑴谁来说一说？（解释小儿麻痹症）

⑵通过这些语句，可以看出英是一个怎样／现在变得怎样的孩子？

⑶谁能试着读一读这几句话：

教师示范读，强调朗读语气：缓慢、低沉／轻快、高兴。

⑷谁还试着读得更好？

2、学习2、3自然段：

结合板书，课件出示对比句：默默地、早早地、最后一个──说笑、游戏、跳舞）两种截然不同的性格竟然同出现在英子一个人的身上，是班中开展的一次什么活动使英子有这么大的转变呢？（故事会，轮流上台讲）她得到过几次掌声？（2次掌声）

⑴第一次掌声是怎样响起的？请同学们默读第2、3自然段：

（英子的自信、勇敢／她不自信）

你是文中的哪些语句看出来的呀？

第一个句子：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

英子为什么会“立刻把头低了下去”？（板书：自卑）当时同学们是怎样的反应？为什么？指名读句子。

第二句：“她犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

她为什么要犹豫？（怕同学们歧视／她后来去没去？为什么？──老师的命令。）

如果你此刻就是英子，是怎样的心情啊？（痛苦、矛盾）

全班带动作读这句话。

谁来读一读描写第一次掌声的句子？（解释“骤然、持久”）

第一次掌声表达的是什么意思？（鼓励）

第一次掌声后英子是怎样的反应？为什么？她当时的心情会怎样？

（课件出示对比句：泪水流了下来──眼圈红红的。）

⑵为什么又响起了第二次掌声？（普通话很好，声音也十分动听。）

这一次的掌声还只是鼓励吗？（更多的是赞许。）

（课件出示对比句：第二次掌声──第一次掌声。）

当时英子是怎样做的？为什么？她当时的心情怎样？此刻的她又会怎样看待自已的呢？／她还是那个自卑的女孩吗？

（课件出示对比句：深深地鞠了一躬──立刻低下了头，一摇一晃地走下了讲台──一摇一晃地走上了讲台。）

⑶指名读。

⑷同桌合作读。

3、学习第5自然段：

小学的时光是短暂而美好的.。事隔多年，英子又是怎样看待那两次掌声的呢？师生合作读第5自然段。

三、联系实际，拓展练习

是啊，多么难忘的掌声啊！也许十年、二十年……甚至英子的一生都会珍惜那令她“鼓起勇气微笑着面对生活”的掌声。那么，在生活中你给过别人掌声吗？你得到过掌声吗？为什么会念念不忘呢？（要学会珍惜。）

四、总结本课，升华主题

通过英子的故事，谁来说一说，掌声都可以传达怎样的情意？

掌声体现的是人与人之间的一种鼓励、赞扬、尊重，更是一种关爱。其实在生活中爱的方式还有很多种（课件配乐）。

爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话；

爱是黑暗中的一支蜡烛，爱是寒冷中的一杯热茶；

爱是飘泼大雨中的一把小花伞，爱是炎炎夏日一缕清凉的风。

让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！“只要人人都献也一点爱，世界将变成美好的人间。”

四、布置作业，积累词句

6.太阳五(第二课时)课文案例教学反思 篇六

２、理解黄山奇石奇在哪里，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

【教学过程】

一、谈话揭题

引起兴趣同学们，我们伟大的祖国山清水秀，历史悠久，名胜古迹遍布全国各地。在《归类识字一》中，我们已经认识了不少的名胜古迹，你还记得有哪些？对安徽黄山，我们已经有了初步的了解，知道风景秀丽的黄山，向来以奇石、怪树、云海、温泉四绝而闻名中外。特别是那里的石头，干奇百怪，形态万千。今天我们就在读文中欣赏黄山的奇石吧。

板书课题：

黄山奇石

二、初读课文，整体感知

１、教师范读，了解课文大意。

２、学生初读，看清段落，读准字音，遇到不理解的词联系上下文理解它的意思。

３、引导学生找出课文中写到的黄山奇石：

仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴等，激发浓厚的学习兴趣。

三、看图学文，理解内容

１、看图，出示投影：（黄山风景区的景观照片。）

师：同学们看看，图上画的是什么？

生：茫茫的云海，陡峭的山峰，山峰上树木的郁郁葱葱

师：那么，黄山给你的印象是什么？

生：山峰秀丽，树木葱笼，云海翻滚，看起来非常壮观。

师：课文是怎样介绍这幅彩图的呢？

２、指名读第一段：

这段有几句话，每句各讲什么？

⑴ 指名读第一句：（注意长句中的停顿。）

⑴ 从这句话中你们知道黄山在哪里？（看地图）

⑵ 怎样的地方可称风景区？（有山、有水、可供人观赏。）

⑶ 我国的风景区有很多，黄山风景区很有名，句中哪个词告诉了我们？闻名

⑷ 是什么意思？

⑸ 中外指哪里？

⑵ 指名读第二句：

⑴ 黄山风景区景色怎样？秀丽神奇是什么意思？（青秀美丽，非常奇妙。）

⑵ 在这秀丽神奇的景色中，从哪个词中可以看出石最有趣？尤其还可以换成哪些词？（特别、非常）

３、老师引读第一段，黄山的怪石怎么有趣？

４、指名读第二段。出示投影：

⑴ 这幅图主要突出了什么？（山顶的大石头。）

这块石头像什么？（像大桃子。）

它所在的位置像什么？（大石盘。）

⑵ 这块奇石叫什么名字？为什么叫仙桃石？看图：

远处连绵起伏的山峦能看清吗？为什么不能清楚地看出远处连绵不断的山峰呢？（因为大雾弥漫。）远山近雾，如同仙境一般，所以人们给形似桃子的岩石取了一个非常有趣的名字叫──仙桃石。

⑶ 仙桃石怎么来到石盘上？它有什么神奇的地方？（启发学生想象。）仙桃石的神奇就在于：

第一，从外形看，它真像一个大桃子。

第二，从来源看，这么大的石桃子人间少有，只能是从天上飞下来的吧，这就更神奇了。

第三，从动词的运用看，一飞一落把那石写活了，那么大一块石头宛如小鸟一般轻松自如地从天上飞来，落在了山顶的石盘上，真是妙不可言。

仙桃石怎么来到石盘上的呢？（启发学生想象）（也许王母娘娘在开皤桃会的时候，不小心从天上掉下来。）那么第二块奇石又是什么呢？课文又是怎么描述它的？

４、指名读第三段看图，出示投影：

⑴ 这块石头像什么？他落在什么地方？陡峭是什么意思？（坡度大，直上直下。）

猴子在干什么？（观看云海。）从书中划出表示猴子动作的词。（抱、蹲、望。）

⑵ 猴子抱着什么？（腿）它蹲在什么地方？（山头）

⑶ 怎么样的蹲着？（一动不动。）它在望什么？（翻滚的云海。）

⑷ 想想看这块奇石会叫什么？猴子本来非常好动，这会儿为什么一动不动？（启发学生想象。）

翻滚的云海，也是黄山秀丽神奇的景色之一。平时我们从地面往上看，天空中的云层比较分明。似乎是静止不动的，即使动也是缓缓地飘动，由于黄山的山峰高耸入云，从黄山上往下看，云层就像大海的波涛那样上下翻滚，非常壮观。这美丽的景象，把猴子看呆了，他从来没见过这么壮观的景色，所以他一动不动。猴子所处的位置奇特，它蹲在一座陡峭的山峰上。这只猴子为什么要蹲在那么陡、那么险的山峰上？原来猴子是为了观看黄山秀丽神奇的景色之──翻滚的云海。想想看，这块奇石会叫什么？（猴子观海）

５、总结教法：

刚才我们欣赏了两块奇石，一块是仙桃石，一块是猴子观海，同学们看一下，这两块奇石的写法一样吗？仙桃石是先写奇石的名称，再写它的样子，而猴子观海是先写它的样子，后写它的名称。不管怎样写我们都是用读文→看图→想象的方法来学习的。

６、指导学生用上述方法自学四、五段：（检查自学情况）

⑴ 指名读第四段。出示投影：

第三块奇石是用什么样的方法来写的？这块奇石叫什么？（仙人指路）为什么说它更有趣？（仙人指路的神奇在于它就像仙人一样站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。一个仙字给这块石头蒙上了神奇的色彩，使人觉得有趣极了。）谁能把这幅图画出来？（让学生想象画图）

⑵ 指名读第五段。出示投影：

① 这段先写什么？后写什么？这几块巨石像什么？

（雄鸡）

② 石头怎么会变成金光闪闪的巨石呢？

（太阳光一照，巨石上金光闪闪，就更像一只美丽的金鸡了。）

③ 这块奇石叫什么名字？神奇在什么地方？

金鸡对面也是一个有名的景点，是著名的天都峰，每当太阳升起时，阳光照在巨石上好像金鸡打鸣，所以这块奇石叫──金鸡叫天都。

金鸡叫天都的神奇主要是一个变字：天都峰上的几块巨石的形状像只雄鸡本来就很奇怪了，而太阳升起时，巨石还能变得金光闪闪，像只美丽的金鸡，这就更令人惊奇了。

７、齐读第六段：

⑴ 这段主要写什么？

（黄山奇石很多。）

课文又给我们介绍了几种奇石？（３种）

⑵ 这三种奇石只说了它们的名称，并没有写出它们的样子，谁能仿照前面的写法，说说这三种奇石的样子。

（指名让学生想象、试说。）

⑶ 仙女弹琴后面是什么号？省略了什么？叫出名字的石头都数不清，那叫不出名字的奇形怪状的岩石就更多了，正等着你们去给它起名字呢？

四、总结全文

7.小学课文赶海第二课时教学设计 篇七

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借对课文语言文字的朗读感悟，感受我童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。

教学过程：

一、揭题：今天，我们继续学习第11课——赶海(让学生齐读)

二、讲解第二段：

1、过渡：大海对许多生长在海边的人来说，是一份美好的回忆，作者童年赶海时心情怎么样?请一个同学读课文的第二自然段，其他人边听边划出作者去赶海的心情的词语。(闹着)

2、哪个词语突出表现了作者想去赶海的急切心情?

3、你们肯定也有闹着的经历，大家想一想，当时我会怎样闹?

4、作者闹着去赶海的心情，能通过你们的朗读表达出来吗?

5、请一个同学读下一句，到了海边，我首先看到了什么有趣的情景呢?

6、面对这样的情景，假如当时你在场的话，你会说什么?

7、浪花真美!你们能读出这份美吗?

8、渐渐远去的浪花在作者眼里是那么的美，难怪我 (引读)

9、再兴奋、高兴地读读这句。

三、讲解第三段：

第一句

1、过渡：这次老师听出来了，你们真的好兴奋!兴奋的我来到了沙滩上，看到沙滩上已经有好多人了，他们 (引读)

2、大家发现没有，在这句话后面用了————(省略号)

3、还有很多趣事藏在这省略号里，请大家边看左边这幅图，边想像：他们还可能在干什么?

4、沙滩上真热闹，你们能有感情的读读这句话吗?

第二句

1、过渡：看到沙滩上这么热闹，我立刻也加入了他们的队伍，我做了什么?谁能读读第二句话，其它人边听边想这个问题。

2、谁能说说我做了什么?(找海星)

3、我是怎样抓到海星的，谁能读读看?

A、“你这样摸，会把海星吓跑的，”谁能再读读前半句?

B、“这样摸，海星应会被抓住的，”海星被抓住了，你们高兴吗?让我们笑着读后半句。

C、抓海星可真有趣，让我们再读读整句话。

第3——5句

1、我抓住了海星，心里美滋滋的，那小伙伴在干什么?请大家默读3、4、5句话，边默读边想这个问题。

2、谁来说说?(捉螃蟹)

3、小伙伴捉螃蟹可有趣了。现在老师请一个同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。

4、谁能说说，你仿佛看到了什么有趣的情景?

(1) 小伙伴低头在寻找螃蟹和有有趣，谁能读读，注意读出语气词：“哎”(评)

(2) 小伙伴努努嘴的样子很有趣，

A什么叫努努嘴?

B你们能做做看吗?

C为什么小伙伴只努努嘴，不做声?

D小伙伴努努嘴，怕把螃蟹吓跑的样子很有趣，谁来读读?

(3) 还仿佛看到了哪些有趣的地方?

A什么叫“束手就擒”“东逃西窜”?

B螃蟹东逃西窜的样子很有趣，谁来读读?

(4) 还有吗?

小伙伴被螃蟹用大蟹夹住了手，疼得“哎呀”直叫很有趣，全班齐读。

(5) 小伙伴捉螃蟹是这么的有趣，你们想看看这个捉螃蟹的小伙伴吗?

A书上那个手中捉着螃蟹的小姑娘就是我的小伙伴，你们看：她笑的多开心啊!

B让我们也来分享他们的快乐，分享他们捉螃蟹的乐趣吧!全班边做动作边读，

第6——9句

1、真开心!真有趣!老师已经听出来，还有更有趣的事等着我呢!接下来，我又去干什么了呢?请大家快速浏览6、7、8、9句，想想这个问题。

2、我去干什么了?谁来说?(捉大虾)

3、我去捉大虾了，谁愿意先来读6、7两句?

A老师觉得她读“咦”和“哦”的时候表情和语气还不够到位，谁能再读读?

B你们听出来了吗?她在读“咦”的时候有什么感觉?“哦”的`时候呢?

C你们能像她一样读一读吗?

4、读得真不错!现在老师有个新问题问大家：这是一只怎样的大虾?(威武、神气)

5、谁能用书上的话说说?

6、你们见过戏台上的武将吗?戏台上的武将头上插着两根翎毛，很威武、很神气，这里的武将指什么?

7、伸出你们的双手，当作长须，一边读一边威武的摇摆吧!

8、真神气!真威风!但它再神气，也逃不出我的手掌心，瞧!我轻轻——(学生读)只——(学生读)，这武将就——(学生读)再也——(学生读)

9、读到这里，相信大家手里也痒痒了，让我们伸出手来，一边读，一边亲手捉捉这只大虾吧!大虾被你们亲手捉住了，真开心!让我们再开心的读这部分吧!(可以带上动作)

第四段

1、过渡：听了你们的朗读，老师仿佛看到了你们个个都亲手捉住了一只大虾了、开心的笑着。

2、同学们!赶海是多么的有趣啊!你们看，我不仅摸到了海星，还亲手捉住了一只大虾，小伙伴还捉住了一只螃蟹，赶海的趣事真是说也说不完。(趣)但快乐的时光总是很短暂，太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢?谁愿意读读第四段话?

3、此时，你们如果站在海边，会有一种什么样的感觉?

4、试试看，把这种感觉读出来吧!(女生读)

四、总结：

1、海滩上开始静下来了，我们回家了，沐浴着轻柔的海风，我一边往回走，一边想赶海的趣事，忍不住又哼起了最爱唱的歌《大海啊!故乡》。我们一起来听一听，会唱的可以跟着一起唱!

2、今天我们一起跟着作者去赶了一次海，现在你有什么想说的?

3、大海是美丽的，赶海是有趣的，老师相信大家也有很多有趣的事、开心的事，谁愿意说出来与大家分享?

4、大家的开心事很多，一时也说不完，回家把它写在本子上给老师看吧!

8.太阳五(第二课时)课文案例教学反思 篇八

1.能有感情地朗读课文。

2.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。

3.体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。

教学重点：

1.感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。

2.理解文中“番茄太阳”的含义。

教学难点：

理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。

教学具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、质疑导入

1.通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读?(声音清脆、响亮真不错!)谁来和这位同学比一比?

番茄 盲童 天使 清脆

蔬菜 捐献 亲戚 忙碌

2.能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗?

(明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。……)

(谢谢你的介绍，谁能来补充一下;你的介绍很详细)

由阅读词语到运用词语说话，体现了能力要求的提升。通过第一课时的学习，学生对课文内容有了初步的了解，对主人公明明的印象也较深，设置这一环节，既是对学生说话能力的锻炼，又起到了复习的作用。

3.是啊!明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。(指读课题《番茄太阳》)

4.学生齐读，指出少了引号。(若没注意则问：发现课题和书上有何不同?)

5.这里为什么要加引号呢?(出示：引号通常有这样的作用：a.表示引用的话;b.表示特定称呼;c.表示特殊含义需要强调;d.表示否定和讽刺)“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢?

6.那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢?让我们走进课文去揭开这个疑问。

在练习中偶有提及引号的作用，通常是就题讲述，在课文的学习中亦是对特指的引号加以分析。我在这儿列举了引号的四个作用，是让学生在头脑中构建关于引号的知识，然后让同学们自己去分析课题中引号的作用，学生通过自己的判断知道引号在课题中的作用，印象较深。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让学生学会方法，以不变应万变。

接着顺势以“‘番茄太阳’在文中有什么特殊含义呢?”来引入课文的学习，也直接告诉了学生，本课学习的重点就是了解“番茄太阳”在文中的特殊含义。

二、感悟“番茄太阳”

1.课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢?请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。

2.交流：相机出示

明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

3.请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。

直接找出文中三句含有“番茄太阳”的语句，难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。

交流：

(一)第一处“番茄太阳”

1.谁来给大家读一读第一句?

出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”(读得真流利!)

2.你们知道明明摸的是什么吗?(番茄)

3.老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话?(你的笑容真是灿烂!你读得真棒!把明明读到了我们的面前。)

4.此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢?(是太阳)

5.她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢?

(圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的!)

第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道“番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。

(二)第二处“番茄太阳”

过渡：是啊!在明明心中“番茄太阳”是那么美!而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢?请同学们读一读。(出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。)指名说：(明明的笑脸)

1.为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢?让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。

(生自由快速阅读后交流所划句子)

课件出示4个重点句子：

(1)每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着，说话声音柔柔的，特别爱笑。

(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

(4)明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

2.让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。(学生齐读)

3.挑一句你最喜欢的，读给大家听听。

评语参考：柔柔的声音，多么恬静的女孩啊!

看着你读书的样子，也美得像个天使;

特别爱笑，仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢!;

听你们的朗读，能感受到你们心里流露出来的情感是那么美好!

重点指导第四句：

(1)银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗?把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。

(2)明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢?(明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。)

4.你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊?(生：天真，像天使般的笑;纯洁的笑;欢乐的笑……)

齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

5.如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗?

6.能用书上的句子来回答吗?学生快速读文。

(生结合课文回答：生：“那女孩……是个盲童。”;“女孩好奇地问……都是什么样的?”……“小女孩……生下来就看不见。”)

(1)生下来就看不见这意味着什么?(从来就没有看到这个世界。)

(2)能想象出她可能会遇的困难吗?(她倒开水喝，可能会烫着;她不能和伙伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课…………

(3)这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊!这样的笑声谁能忘得了呢?此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑?(乐观、自强、自信、勇敢……)

7.沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。

齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗?”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

(三)第三处“番茄太阳”

1.明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个，快速阅读课文，找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。

2.交流：相机板书

(1)心情灰暗无比。

①为什么会灰暗无比?(生活的艰难……)

②还有别的原因吗?(“我”也是一个残疾的人。)

③过渡“我”的心还有那些变化?

(2)我的心就觉得温暖起来。

①让作者温暖起来的是哪一幕呢?(多么温馨的一家人啊!)

(3)带给我许多快乐。

(4)让我们一起来关注第11小节

①指名读

②作者为什么会“想了想”再说，为什么说了一半又“住了口”?(作者不想用语言来伤害明明，不知道该怎样才能让明明知道太阳的样子。)

③在和明明交往的过程中，作者已经喜欢上了这位活泼开朗的女孩。板书：喜欢

教学参考上提示作者心情变化之一――喜欢，我在设计教案时曾思考这样一个问题，“喜欢是作者心情的变化吗?学生怎样才能感受作者这一心情的变化呢?”我决定抓住其中最能体现作者心情的第十一自然段，让学生间接感悟。其实，作者对明明的喜欢还体现在对明明容貌、判断力等的夸赞。在这里，可以问问学生，“哪儿也能感受到作者对明明的喜欢?”学生的印象可能会更深刻。

(5)作者最后被深深地感动了。

①是什么让作者流下了眼泪?(若回答学生“明明的话”，则追问：往深一层想，是什么让作者流下了眼泪?指名说(明明的爱心)

②谁能把明明的爱心读出来?(指名读)

4.听着这纯真的.话语，此刻的作者被深深地感动，又怎能抑制住眼泪呢?站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前出现的浮现的是――引述(明明天使般的笑脸)

5.出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

(1)挂在我心中，温暖我心的“番茄太阳”是什么呢?(明明的爱心、明明美好的心灵)

(2)善良充满爱心的女孩，她有着一颗美好的心灵，(板书：美好的心灵)正是这颗美好的心灵永远留在了作者的心中，温暖着作者的心。(完成板书心形图)

(3)齐读最后一节。

三、总结课文

1.明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人，她就是(指题)――齐读“番茄太阳”。

2.在课文中，还有许多美好的番茄太阳，比如明明的爸爸，他耐心地教着明明认识生活中的事物，让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢?(她的妈妈;捐眼角膜的人;他的亲戚;医生……)

3.正因为有许许多多的番茄太阳，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充满希望。

4.让我们带着自己的感悟再来读一读课题。

5.希望每一位同学都成为能温暖他人的“番茄太阳”。

在读中感悟句子中“番茄太阳”的特殊含义后，再一次回到课题，引申明明就是一个“番茄太阳”，而在课文中、在生活中，“番茄太阳”处处都有，我们的生活才这么美好，提出“希望每一位同学都成为能温暖他人的‘番茄太阳’”则水到渠成。课前，设想过如果时间还有多余，就补充一个环节，探讨课题为什么以“番茄太阳”为题?因为之前和高老师讨论过这个话题，所以课前没有再深入思考，想先听听学生会怎么说。学生回答的难度较大，在较短的思考时间里，恐怕能意会却很难言传。在这里，我给予学生思考的时间太短了，恐怕让学生四人小组讨论一下，互相补充一下，回答可能会较全面。其实，当我提出这个问题的时候，我突然感觉到我和高老师所探讨的理由可能不能含括作者以此为题的全部理由。所以，我在归纳学生的回答时，有些辞不达意。之后，我和小罗针对此问题进行了讨论，觉得还是抓住“番茄太阳”在文中的特殊含义来回答比较好。让学生回忆课文中“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。明明的笑和明明美好的心灵凝聚在作者的心中，明明正是用自己美好的心灵温暖着作者的心，所以作者用蕴意深刻的“番茄太阳”为题。

附：板书

12 “番茄太阳”

美好的心灵

灰暗 感动

温暖 快乐

9.课文巨人的花园第二课时教学设计 篇九

一、听写词语

二、带问题朗读课文

巨人的花园经历了几次变化?

为什么有这些变化?

三、学习1、2自然段

指名朗读，说说巨人的花园为什么受到孩子们的喜欢。

四、学习3至6自然段

想一想：巨人回来后，花园有了什么变化?为什么?

你觉得，这是一个怎么样的巨人?

五、学习7、8、9自然段

巨人的花园为什么突然有了春意?哪些地方看出花园有了春意?

巨人看见孩子们，起先是怎么想的?

(所以要发脾气)

如果你是那个小男孩，你想通过眼睛告诉巨人什么呢?巨人怎么感受到了一种“火辣辣”的滋味?

小男孩让巨人明白了什么?

指导朗读“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

1、学习10、11自然段：

自读课文，联系插图，讨论：

拆了围墙后的花园，成了怎么样的?巨人感受到的是怎么样的`幸福?

2、感悟童话的表达特点：

通过阅读这个童话故事。

3、我们懂得了什么?作者是通过怎样的方法让我们感受到这种道理的?

(花园里情景的对比和巨人心情的对比，让我们感受到分享美丽的快乐。)

4、作业：

10.太阳五(第二课时)课文案例教学反思 篇十

1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、边读边想象画面，感受乡下人家的美丽风光，体会作者热爱乡村生活的思想感情，

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家密切相关的景物来抒发情感的方法。

教学重点：

随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，感受乡村生活的美好。

教学难点：

体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1、词语：屋檐装饰鸡冠花捣衣和谐

2、回忆上节课所学，课文描写了乡下人家的哪些画面？根据生汇报，教师板书：长藤瓜架

鲜花竹笋

鸡鸭

夕阳鸟儿

夜晚歌声

3、作者用细腻的语言给我们描绘了一幅自然、和谐的田园风景画。难怪作者说：（课件出示）生齐读

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

4、通过上节课的学习，我们都知道这句话是本文的中心句，全文都是围绕这句话来写的。那么，作者是抓住景物的哪些特点来具体写出乡下人家的独特、迷人呢？这节课我们继续来学习21课《乡下人家》（板书课题）。

二、精读课文，感受乡下人家的独特和迷人。

（一）其实，乡下人家的每一处景物就是一幅幅充满诗情画意的画。下面，我们来欣赏第一幅画。先看要求：（课件出示）

自学提示：自读第1自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

学生按自学提示自学第1自然段后汇报：

1、现在我们来欣赏乡下人家的第一幅图画“长藤瓜架图”。请读你划出的优美的语句，并说说你的体会。（生汇报）

2、青青的瓜，红红的瓜，长长的藤，绿绿的叶，好美啊！请你们闭上眼睛听老师读课文，想象一下这个画面。谁能把刚才想象的画面说给大家听？生汇报。

3、（课件出示图画）看！就是这样一幅生动活泼的图画，难怪作者说：（课件出示）生齐读：

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

4、就是这样一幅图画，你想用什么词语来形容？（生汇报）大家说得真好！就是这样一幅可爱的图画。板书：可爱

5、师：是啊！青、红的瓜，碧绿的叶，真是色彩缤纷，生机盎然。谁能试着有感情的把这种感受读出来？生自读，指读，试着背一背。

（二）通过你们的读和背，老师仿佛看见了碧绿的、长长的藤攀爬在乡下人家的屋檐，青青的、红红的瓜挂在屋前的瓜架，真是一片生机，情趣盎然。接下来，我们用刚才学习的方法来学习2——6自然段。（课件出示）：

自学提示：自读第2——6自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

学生按自学提示自学第2——6自然段后汇报：

1、生汇报花，师结：乡下人家真是一个美丽的大花园！让我们齐读这句话，读出大花园的美！

2、还有些人家，在屋后种几十枝竹。

（课件出示）学生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

①这是一个什么句？

②作者把小笋芽完全当作人来写。现在，你们就是可爱的小笋芽，请你们闭上眼睛。师诵读：春天来了，小笋芽努力的从地下探出头来。想象一下你探出头后的画面。

③花竞相开放，竹笋奋力生长。这样的场景，这样的画面，你能用一个感叹句来表达你的感受吗？（生汇报）

④师结：又一个生机勃勃的画面。板书：生机

3、师：鸡，乡下人家照例总要养几只的。谁来接着往下汇报？

①母鸡是温柔的母亲，雄鸡怎样走路？生一边走一边读。

②同桌合作读母鸡、雄鸡。

③生汇报鸭，谈感受。

④师结：乡下人家真是风景如画。鸡鸭都生活的这样悠闲自在。人和动物真是和谐共处。板书：悠闲自在

⑤找一名生读3、4自然段，其余的生边听边想象画面。

我们这儿也是乡下，除了文中的鸡鸭外，我们这儿的乡下人家照例都养哪些家禽，家畜？选择一，两种，学习文中的语言，自己联系说说。生练习后汇报。

4、傍晚，乡下人家常常会把桌椅饭菜搬到门前天高地阔的吃起来。

①乡下人家在自家的小院中吃饭，谁有这样的经历？谁能说说天高地阔的吃饭是怎样的情景？生汇报。

②作者是这样写的：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的`鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐（xié）的田园风景画。（齐读）

③乡下人家的傍晚除了天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，还会有哪些迷人的风景？生汇报。

④师结：与乡下人家绘成了一道自然、和谐的田园风景画。板书：和谐乡下人家的生活就是这样平淡，但平淡中又不失和谐，自然。带着你的体会边读边想象画面。自读，指读。

⑤乡下人家的夜晚有一种歌声，谁来唱？（生读）作者说那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。自己试着读一读，看谁能真的读成了催眠曲。生自读，指读。配乐齐读。

⑥师：真是甜蜜，真是宁静！板书：甜蜜

（三）师结合板书：长藤瓜架可爱鲜花竹笋生机鸡鸭悠闲自在夕阳鸟儿和谐夜晚歌声甜蜜作者把一幅幅淳朴、自然的田园风景画展现在我们面前，正如作者说的（课件出示）

1、生齐读：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2、乡下人家，如诗如画。板书：最美乡下人家。让我们把它绘成一首小诗，齐读。

3、乡下人家，淳朴、自然、和谐，让我们再一次用朗读把这一幅幅美丽的画面再一次展现出来！

三、小练笔。

师：本文是一篇写景的文章，作者选取了几个具有代表性的景物表现出了乡下人家的独特，迷人的景物。出示画面：我们也来选一两个画面，来说一说。

四、全课总结。

本文是一篇写景文章，春、夏、秋、傍晚、夜晚都是时间顺序，而房前，屋后是空间顺序，作者采用的是时间和空间交叉的顺序来写的。我们在作文时也可用一用这种顺序。

同学们，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，就让我们也给自己一双慧眼，走进“田园”，去感受美好的乡村生活吧！

五、板书设计：

长藤瓜架可爱

鲜花竹笋生机

鸡鸭悠闲自在

夕阳鸟儿和谐

夜晚歌声甜蜜

11.《四个太阳》第二课时教学设计 篇十一

【教学目标】

（1）能准确认读“ 温、暖”等13个生字。会规范地书写“ 金、因、为”等3个生字，掌握部件较多的字的书写规律，注意舒展美观。

（2）通过联系上下文的方式,理解“清凉、温暖、邀请、冻僵、多彩”等词的意思。借助想象，通过角色体验等方式，朗读感悟，能在读中体会作者想象之美，感悟小朋友的美好心愿。

（3）感受作者美好的愿望，能用自己的话说一说你能为每个季节画出什么颜色的太阳？能动手画一画，并能说明理由。

（4）拓展阅读《我给奶奶送阳光》，能够主题同化，体会到作者善良的心地和美好的心愿。

【教学重点】有感情地朗读课文，读中感悟。

【教学难点】懂得作者画出各个季节的太阳，所要表达的美好愿望。【教学准备】PPT课件 【教学过程】

一、巩固复习，情境导题

1、摘苹果复习生字。

2、小朋友们真能干，把果子都摘下来了，谁还能把这些果子放进篮子呢？

二、品读课文

为什么会有四个太阳呢？这节课让我们有感情地读文。

（一）品读夏天（第一自然段）

1、指生读第一段。

2、评读。

3、出示：炎热夏天图 师叙述：夏天到啦，火辣辣的太阳挂在头顶，知了热得叫个不停，小朋友热得不得了了，这时，你有什么感受？

2、文中的小哥哥想出了什么好主意呢？

3、小哥哥好有想象力啊，他画个绿色的太阳。看，夏日的天空中出现一轮绿绿的太阳，这时你有什么感觉啊？就让我们带着清凉的感觉自由读读这段。(指名读、齐读。)

4、指名读句子，比较异同。

5、课文美读：在炎热的夏天，有了绿绿的太阳，多清凉啊！谁能读出绿太阳的清凉送给大家呢？（采取多种形式读：指名读，挑战读比赛读）

6、绿绿的，会说这样的短语吗？（学生畅所欲言）

7、再考考大家，能把下面的句子补充完整吗？

我画了个（）的太阳，送给（），因为他能带来（）。

（二）品读秋天（第二自然段）

1、指生读第二段。

2、理解运用“邀请”

真是一个丰收的、金黄色的秋天！金黄的落叶忙着来邀请小朋友去品尝呢！你们猜他们都去邀请谁了？怎么说的？

小结：像这样请别人到约定的地方去做客，这就叫邀请。说说小落叶是个什么样的孩子？我邀请大家有礼貌地读读第二段。

出示句式：我画了个（）的太阳，送给（），因为他能带来（）。

（三）多善良美好的孩子呀！出示自学提示：出声朗读3、4段，读书自己的感受。完成句式：我画了个（）的太阳，送给（），因为他能带来（）。

（四）生汇报。

1、我画了个（红红）的太阳，送给（冬天），因为他能带来（温暖）。

看！寒冷的冬天，大雪纷飞，小朋友走在上学的路上，这时一阵寒风吹来，感觉怎样？

2、理解“冻僵”。有过这样的体验吗?一起交流一下。

3、读中悟 就在你感觉要冻僵的时候，天空中出现一轮火红的太阳，现在你又有什么感觉啊？（板书：温暖）

4、小朋友们，能用你的朗读让大家感受到温暖吗？。（指名读、全班读）

（四）接着汇报。

我画了个（彩色）的太阳，送给（春天），因为他能带来（多彩）。

2、理解“多彩”

示课件讲述：春天真是多姿多彩啊！禾苗从土里钻了出来，嫩嫩的，绿绿的，花儿绽开了笑脸，吐露出迷人的芳香，鸟儿叽叽喳喳地叫着，在枝头穿来穿去。春天真是个多彩的季节！

3、齐读。

三、背诵课文。

四、画一画，说一说。

文中小朋友有那么美好的心愿，快快动手拿出笔和纸画你心中的太阳，并说说你要表达的心愿。（出示音乐）

五、拓展阅读： 《我给奶奶送阳光》

1、有感情地读文。

2、边读边思考我为什么送给奶奶阳光?心情怎样？

六、写字。金、因、为 “金”撇捺要舒展。“因”字是先里头后封口，“为”字的笔顺是“点、撇、横折钩、点”。要强调正确的书写姿势。描一对二写三。

七、小结：我相信这些心愿能让我们的世界变得更加美好。板书设计：

绿太阳 金黄太阳 红太阳 彩色太阳（图片）夏 秋 冬 春 清凉 香甜 温暖 多彩

（1）过渡语（一句简单的激发情趣的话语，提起阅读兴趣，顺利直接地进入到默读、朗读感悟。）

提出学习任务

二年级本学期，要有默读的训练，具体见课后题的要求，如果有，请先设计默读思考，之后再设计朗读感悟。

（2）重点指导（注：不要采用“师”、“生”那种写课堂实录的方式，每个小标题，都标清学习的具体内容，比如：体验“XX”，理解“XX”，感受“XX”等。

除了用这种方式外，还可以是：语言实践活动

一、情景化活动一，等。至于教师要说的话，可以用“谈话：”、“讲解：”“过渡语：”等方式注明。）

每篇课文重要的点的理解，扣住几个即可，不要全文都抓，不要平均用力，需要指导的重点句段，要用楷体字打出来。在重点品味这些句段的时候，可以灵活选用激发想象、联系资源（如图片或视频）辅助理解、讲述、作对照比较等方式。点与点之间，不要彼此割裂，要紧紧围绕着文章的主题，点与点之间形成呼应。

没有理解不是学习，没有体验也不是学习。为了加深理解和体验，应该在关键处设问，发挥教师主导的作用，引导学生的思考上个小高地，判断好学生认知或情感的最近发展区，适当深刻。这是主，扶。

其他的段落或点，可以采用合作探究的方式进行。采用小组集中展示朗读或讨论问答，即可。这是次，放。

（3）整体回归：包括整体读文章（可以分角色等），提出关键一问，和某某角色对话等方式，训练学生说一段完整通顺的话。从文章整体主题上，进行把握。

3.拓展阅读（注意和精度形成过渡，并要有“两提”，即提阅读要求，提一个对话话题。拓读至少设计两篇）

4.写字（写字指导要注重书法意义上的指导）5.课堂小结。

6.课外作业或实践活动。下课。板书：

18四个太阳

教学目标

1．巩固“挂、街”等13个生字。

2、能流利、有感情地朗读课文，并背诵喜欢的段落。

3、能在读中体会作者想象之美，感悟小朋友的美好心愿。

4、能在读中发展思维、想象、表达能力。教学重、难点

朗读课文，体会作者想象之美，感悟小朋友的美好心愿。课前准备

1、教师制作多媒体课件。

2、四个不同颜色的太阳。

3、词语卡片。教学课时：第二课时。教学过程

一、巩固复习，情境导题

1、师：小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？好，我们来玩个抢答游戏，看，这些生字水果你还记得吗？谁读对了，谁就把果子摘到了。生：（看课件，抢答生字。）

2、小朋友们真能干，把果子都摘下来了，谁还能把这些果子放进篮子呢？

3、师：上节课的知识小朋友们学得很扎实，这么多生字和词语宝宝都记住了，下面让我们走进课文，走进四个太阳。这四个太阳里面可藏着许多的秘密呢，想发现它吗？认真地读读课文，读准字音，看谁的发现最多，谁的收获最多。

4、抽生读，整体感知：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味，愿意读给大家听听吗？老师请四个小朋友来接读课文，没请到的没关系，你们还有更重要的任务呢？大家边看、边听、边想，课文中的小哥哥给不同的季节画了哪几个太阳？（根据学生回答贴图片）过渡：瞧，四个完全不同的太阳，多新鲜啊！你最喜欢哪个太阳呢?找出你喜欢的太阳对应的自然段自由的读读，读出你的喜欢。

二、以学定教，感悟心愿, 品读想象，感受奇妙。

（一）品读夏天（第一自然段）

1、出示：炎热夏天图师叙述：夏天到啦，火辣辣的太阳挂在头顶，知了热得叫个不停，小朋友热得不得了了，这时，你有什么感受？

2、文中的小哥哥想出了什么好主意呢？

3、小哥哥好有想象力啊，他画个绿色的太阳。看，夏日的天空中出现一轮绿绿的太阳，这时你有什么感觉啊？就让我们带着清凉的感觉自由读读这段。(指名读、齐读。)

4、指名读句子，比较异同。

5、课文美读：在炎热的夏天，有了绿绿的太阳，多清凉啊！谁能读出绿太阳的清凉送给大家呢？（采取多种形式读：指名读，挑战读比赛读）

（二）品读秋天（第二自然段）

1、炎热的夏天过去了，迷人的秋天到来了！秋天是什么样的呢？

2、出示：秋天丰收图师：看，这是一个什么色彩的秋天啊！（黄色）因为你看到了„„生:金黄的稻谷，金黄的柿子，金黄的落叶„„师:难怪小哥哥要把金黄的太阳送给秋天！

3、这么美的秋天，谁来读读这一段？（师评价）

4、果园里，果子熟了。你们猜猜果园里，会有哪些果子熟了呢？出示：丰盛水果图

5、理解运用“邀请”

（1）师：真是一个丰收的秋天！看着这么多可口的水果你们想去看看吗？别急，金黄的落叶来邀请小朋友去品尝呢！谁来读读这个长句子。（出示──金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）（指名读、全班读这句）

（2）我想学学金黄的落叶邀请几位小朋友来读读。听，有个小朋友正想和你作比赛呢？你也来邀请谁来和你读读这句。

6、（在读中去感悟）现在，我邀请全班的小朋友一起读读这一段吧，让我们在读中去感受课文中小朋友的美好心愿吧！

7、（教师小结）这个小哥哥真会动脑筋，给收获的秋天画了一个金黄的太阳，让我们感受到了丰收的快乐，水果的香甜。

（三）品读冬天（第三自然段）

1、金色的秋天过去了，我们迎来了寒冷的冬天，（演示课件）师叙述：看！寒冷的冬天，大雪纷飞，小朋友走在上学的路上，这时一阵寒风吹来，感觉怎样？

2、理解“冻僵”师：课文第三自然段有一个词描写了我们冷的样子？（读“冻僵”）

3、读中悟师：就在你感觉要冻僵的时候，天空中出现一轮火红的太阳，现在你又有什么感觉啊？（板书：温暖）

4、小朋友们，能用你的朗读让大家感受到温暖吗？。（指名读、全班读）

（四）品读春天（第四自然段）

1、引入师：漫长的冬季就要过去，美丽的春天已经到来，孩子们，春天在你们眼中是个什么颜色的季节？

2、理解“多彩”师：春天的色彩真多，怪不得文中用了一个词（）（板书：多彩）

３、（指导学生朗读）快快找到这一段，自己多读几遍，注意带有问号的句子。老师读带有问号的句子，你们来回答老师。（师生接读）我们合作得真愉快。

4、出示句子，学说练习说话。

5、春天真是多姿多彩啊！禾苗从土里钻了出来，嫩嫩的，绿绿的，花儿绽开了笑脸，吐露出迷人的芳香，鸟儿叽叽喳喳地叫着，在枝头穿来穿去。孩子们，你能用学过的四字词语说说春天吗？

6、男女生合作读、师生合作读一段。

三、总结全文，积累语言

１、（教师小结）你们看，课文中的小朋友真会动脑，给不同的季节送了一个不同的太阳，让我们感觉到夏天的（学生回答：清凉）秋天水果的（学生回答：香甜）冬天的（学生回答：温暖）春天的（学生回答：多彩）。多么美好的心愿，让我们再一次在读中去感受小朋友美好的心愿。

２、（引导学生用自己喜欢的方法背书，积累语言）多美的语言。想把你喜欢的词语、句子和段落背下来吗？拿好书，读读背背，可以看板书背，可以和同桌合作背，就用你喜欢的方式背背吧！谁愿意背给大家听听！

四、多种方式，培养能力

１、说一说：

孩子们，你们会动脑去读去记，相信你们也会用脑去想，（出示课件）展开你的想象，你想画个什么太阳，送给谁？表达你什么心愿呢？（学生说）

２、画一画：

快快动手拿出笔和纸画你心中的太阳。（出示音乐）

你们真会动脑，画出了不同颜色、不同形状的太阳。老师相信在每幅画的背后，都会有个美好的愿望。

３、写一写：

把你的心愿写在上面送给你想送的人吧！老师也画了一个心形的太阳，送给咱们班的小朋友，愿你们天天开心。

4、我相信这些心愿能让我们的世界变得更加美好。板书设计：