小学数学教师个人教育教学反思

小学数学教师个人教育教学反思（精选15篇）

1.小学数学教师个人教育教学反思 篇一

一定程度上讲，反思就是“自我揭短“，这对一般人来讲是痛苦的行为。缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。因此教学反思呼唤那些具有批评与自我批评，勇于进取的勇士。数学教师必须通过实践的过程，从经验中不断地学习，不断的积累，才能不断增长知识，充实主观，从而能对数学教学这一复杂的客观背景应付自如，也才能真正以“科学的态度”对待数学实践，从而成长为自觉的，善于思考的富于创造性的数学教师。

教师的反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自己及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。一个教师的反思能力决定于这个教师的自身素养的高低。

(1)加强理论学习，促进理论提升。当前，新课程改革对广大数学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。不断增强学习能力，主动探究教学的奥秘，寻找教育的真谛是成为反思型教师的关键。试想，一个教师对教育教学改革如果没有深刻的理解、领会、悟性和内省，没有从根本上认识到传统教育存在的弊端，没有对新理论和方法发自内心深处的认同和迫切需要，怎能主动有效地进行教学教育改革，并经常以批判的态度反思自己的教学实践呢?如果对新课程提倡的自主学习、探究学习的内涵知之甚少，又怎能在教学中有效开展?因此，教师应广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。学习的途径有多种多样，如校本培训、专家讲座、网络学习等。

(2)参与教育科研，促进反思的超越。教育科研能力是根植于教育实践而又有所升华和超越的创新能力，是现代教育的一种体现。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力;有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理性认识;有助于在教学中发现新问题、新现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。因此，教师必须依托科研，加强教育理论的创新，才能适应时代的发展，逐渐成为反思型教师。

2.小学数学教师个人教育教学反思 篇二

一、建立强有力的课题组, 完善制度

成立了以乡镇小学数学辅导员为组长, 中心校、各完小数学骨干教师为成员的课题组。制定了《课题管理制度》, 明确职责, 加强过程管理, 定期对课题研究进行总结和工作布置。制定了《教师教研工作考核和成果奖励制度》, 督促和激励课题组教师及时按质按量完成教研任务。

二、加强教育教学理论学习, 是不断提高教学案例反思实践能力的必要条件

课题组的成员先后参加了在桂林举办的“全国小学数学特色教学研讨会”和县教研室召开的“全县校本教研工作研讨会”。以集中学习或自学的方式, 学习了本课题的有关文件、理论文献及与本课题有关的优秀论文等, 并写好笔记和体会。观看了专家讲座、名师课堂与优秀课例光盘, 不断更新教学理念, 进一步理解课程标准和教材, 不断提高将新的课程理念与教学实践有机结合的教学能力和进行课题研究工作的能力。

三、教学案例反思实践的主要活动

众多优秀教师的成长无一例外地显示, 在“课堂实践”中“学会教学”是他们获得发展的重要历程。“教师成长=经验+反思”的公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。基于这种思考, 我们开展了以课题研究课、展示课与教学反思交流会为载体的课题研究实践活动。

1. 精心设计教学预案

课题组成员按照《钟山县中小学教育教学管理制度》的要求落实“教学五认真”备课, 重在教材分析和学情分析。尽量预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题和应对策略。这样, 既能保证教学过程的开放, 又能提高教师对课堂的驾驭能力。

2. 课堂教学与观摩

《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课题组成员在课堂中认真组织实施教学活动, 注重创设真实具体、生动有趣的问题情境, 如吴永珍老师的《千以内数的大小比较》创设“乌龟争年龄”的故事情境。注重激励学生, 营造和谐融洽的教学氛围。李春甫老师的《分数与除法》的教学研究课。教师充当学生学习的组织者、引导者和合作者, 让学生经历动手操作、自主探索、合作交流的数学活动过程, 主动学习知识, 学会运用所学知识解决数学问题和生活中的问题等, 都能看到教师和学生的微笑, 都能让人感受到学生学有所获的喜悦。

3. 教师的自我反思

教师的自我反思是本课题研究实践活动中的重要一环。教师每上完一节课, 都要进行认真的自我反思, 思考成功之处与不足之处, 思考学生的创新之处和如何再进行教学设计。一是对课堂教学目标的反思。教学目标是教学活动的起点和归宿, 目标的制定直接反映出教师对教材的理解, 对学生情况的判断以及对教学过程的构思。一节课的教学目标一旦确定, 这节课就基本定位了。二是对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容, 优化教学内容设计过程就是教师科学地、艺术地处理教材的过程。选择的教学内容是否符合教学目标, 是否符合学生的实际情况, 能否激发学生的兴趣, 是否突出重点、突破难点、善于寻找新知识的“生长点”是值得反思的地方。三是对教学过程的反思。按教学的实施情况, 抓住关键事件对师生关系、学生活动进行反思, 以及如何运用教学技巧处理教学中始料不及的事件。四是对教学效果的反思。包括课堂教学目标的达到程度、学生学科知识的掌握程度和学生在课堂教学中的参与程度。

4. 召开教学反思交流会

“个人智慧不过是草间露珠, 集体智慧才是长河流水。”本课题研究实践中, 我们特别强调同伴互助, 积极开展互相听课、观摩, 认真举办教学反思交流会活动。召开教学反思交流会进行“集体反思”, 能够有效弥补教师个人反思的不足, 利用集体的智慧, 共同激活每一位教师的智慧。它能够集思广益, 在交流和碰撞中可以相互启迪, 共同提高。只有把个人反思融入“集体反思”之中, 个人反思才有更广泛的价值, 才能有效地促进教师自身的专业发展。

5. 撰写案例

做一名研究型的教师, 是新课程改革对教师的现代素质的要求之一, 研究型教师的最大特征是善于研究、立足课堂, 研究教学的设计, 研究教学的行为, 对课堂观察做比较、归纳、提炼, 实质上是对自己进行加工创造, 提升自己的专业能力。课题组成员除自己撰写案例以外, 还学习和搜集其他教师或研究者撰写的不同教育教学情境中的案例。通过他人的案例, 得出自己的心得, 为个人的反思提供素材, 这种关注的过程本身就是教师自我成长的很好途径。

6. 主动争取专家引领

在课题实施过程中, 课题组发现了很多研究实践中存在的问题以及课堂教学中存在的问题, 让我们感到困惑。经过一段时间的冷静思考, 我们想到了通过求助专家引领来解决。因此, 课题组多次主动向贺州学院总课题组的专家以及县教研室的专家请教、咨询。专家们耐心地给我们指点迷津, 给了我们专业引领和学术指导, 使我们拓展了视野, 提高了反思能力, 促进了自身的专业发展。

四、课题研究取得的阶段性成果

课题组成员能勤奋学习教育教学理论、课程标准和新课改理念, 认真写好学习笔记和心得体会, 在各项课题研究活动中做好记录, 整理好材料, 在参与中得到锻炼和发展, 更新了观念, 提高了自身的教学、教研能力。

课题组成员结合本学期举行的《分数与除法》《千以内数的大小比较》《同分母分数相加减》《平行四边形的面积》《数学广角:等量代换》等课题研究课、展示课, 撰写了质量较高的《教学案例反思》 (或《教学实录与评析》或《展示课教案与反思》) 共25篇;课题组成员回顾了课题研究实践的过程, 结合自身参与的情况和收获, 撰写了《在教学案例反思中发展》共9篇论文, 并由课题组结集出版了论文集《在教学案例反思中发展》。

五、课题研究实践的体会

案例反思的主题不宜过大, 要做到有价值、有思考性的分析, 而不是零散的教学经验汇集, 也不是理念的拼凑。它带给教师的是某一教学方法的系统剖析或是某一教学内容的深刻理解。案例反思重在关注反思的价值。“没有反思的实践, 是没有质量的实践”, “没有实践的反思, 是没有意义的反思”, 教师对案例的反思绝不是停留在教学环节的简单设计上, 而是围绕教研主题提出案例问题。教师在进行交流的过程中, 必须先自我反思, 然后在听别人交流的时候又再次反思。

在案例反思交流会上, 教师们围绕共同关注的话题, 在执教教师自我反思的基础上展开积极的交流与讨论, 共同寻找解决问题的对策。然后, 观看课堂教学录像, 在撰写案例反思的过程中, 教师又进一步对课堂教学中的问题进行再思考, 深化了反思的内涵。

课题研究课与教学反思交流会是分别在中心校和各完小举行的, 课题组成员和所在学校的教师一起, 积极参与, 专心听课, 认真进行案例反思, 使课堂教学存在的问题得以显现。教师正是在这种正视问题的过程中使其专业化水平得到发展的。正如一位教师所说的:“案例反思, 对于上课者来说, 是借你的一双慧眼看看我自己;对于听课者来说, 就是借你的一堂课看看我自己。”案例反思促进了教师专业发展。案例反思为我乡数学教师创建了一个可以探讨的空间。

六、课题研究的主要问题及思考

在本课题研究和实践中存在以下问题:

农村教师任课科目多, 抽不出更多的时间搞课题研究;课题组成员由于经验不足等原因, 对某些问题研究不够深入;课题组缺乏一些必需的研究参考资料和设备;课题组与总课题组以及县教研室的主动联系还有待加强。

3.小学数学教师个人教育教学反思 篇三

关键词：教学反思；小学数学；专业成长

一、教学反思对小学数学教师专业成长的作用

所谓教师的专业化发展，指的是作为专业人员的教师，在知识、能力以及思想上不断专业化的过程，也即是教师从专业新手过渡到专业教师的过程。教学反思对于教师专业发展有着相当积极的作用，主要体现在这样几个方面：

1.教学反思有助于教师实践能力的提高

当今社会是一个知识更新的社会，尤其是小学数学这样创造知识的基地。教师担负着为高一级学校输送人才的责任和专业的教研工作，这种双重的工作目标决定了教师工作的复杂性，同时也体现了教师在专业发展过程中的多样性。最近几年，随着新课程改革的不断深入，对教师专业素质的要求也越来越高。小学教师的学历水平不断提高，科研能力也随之上升，教师能够更多地接触到教育和学术前沿，这种客观形势上的优势更加有利于教师专业化的发展。同时，教师教育对象是思维活跃、富有创造性的小学生，他们思维能力很强，更容易接受新知识和新思想，这样也给了教师不断接受新知识、新事物的机会。通过教学反思，教师能开阔视野，提高自身的专业素养。

2.教学反思有助于专业成长意识的形成

在学习型社会的大背景下，终身学习观深入人心，教师更是践行这种观念的实践者。这些种种因素都促成了教师专业性和自主能力的提高，教师能够更加积极主动地参与到学校的培训和学习中去，让自己更加适应时代的发展，而参与培训和学习则需要动力。一些小学老师因为教学内容的有限性使得在工作一两年之后就失去了继续学习的动力。通过教学反思，教师能够从多方面思考问题，如课堂导入如何设置才能更加吸引学生；如何通过课堂问题的合理引导使得重难点问题得到解决等。通过这些反思性问题的引导，教师自然就会去发现自身知识储备的不足，而给自己制定相应的专业发展计划，所以教学反思是形成专业成长意识的重要推动力。

3.教学反思有助于教师角色的转变

教师专业发展有着特殊的持续性。教师的专业发展是一个连续不断并且循序渐进的过程，教师的专业发展一直存在于教师的整个职业生涯。通过不断反思，教师能够不断地变换自身的角色，从知识的传授人，到学海引路人，再到研究者等。

二、促进小学数学教师专业成长的教学反思措施

1.以“写”为主要手段的教学反思促进专业发展意识形成

反思性写作是对教学实践的理解从感性的变成理性的，把无意识的变成有意识的思维加工过程。教师通過以“写作”为载体的自我反思，随时将平时对教学实践的认识与感受用文本的形式予以记录和表达。一方面促进了对自身专业成长的反思，另一方面也锻炼了自身的写作能力，为今后的发展打下了基础。

2.以教研活动为主要手段的教学反思促进专业发展腾飞

教研活动是教师交流的平台，在反思性教研活动中每一位教师都要通过自主学习和教学反思来发现教学中存在的问题以及不足，进而制定符合自身下一步反思的学习目标，对自我进行现状调查和自我分析，并制定合理的自我解决方案。团体学习不但要重视教师个人的智力开发和个人学习，而且更加重视团队合作的重要性以及群体智力开发的必要性。全过程的学习则要求贯穿在教师整个教学活动以及教学反思中，强调教师在教学过程中的学习、交流、反思、总结。创新学习指的就是教师之间要能够形成开发求实的心态，展开健康的竞争和切磋，在相互切磋中不断接收新知识，解决新问题，共同促进学习教育事业的发展，引领教师促进专业发展腾飞。

3.建立良好的行政教学管理制度

行政教学管理制度是教师行动的指挥棒，也是催化剂。如果行政教学管理制度一味将提高教学效率作为任务，也仅仅是将教学中的一些常规事务做好，那么行政教学管理制度只能起到为同年级、同学科的教师提供一个共同交流平台的作用。这种管理方式的价值取向也只是体现在解决教学问题，而没有顾忌到个人专业发展中的问题，以及无法体现价值取向上的整体性。因此，行政教学管理制度的功能不仅仅表现在为了任务而备课、听课上，还要能够在备课过程中让成员都能够感受到工作的快乐，提高教师的学校生活和工作的质量，促进教师个人专业的发展。

教师的个体价值其实是跟学校的共同价值离不开的，合作氛围浓厚、有着共同愿景的教育教学团体实际上是提高教师个体专业素养和改善教师工作质量的一个重要支撑。在优质的行政教学管理制度下，全体成员的共同努力和适当的教育反思加上再实践，这种精神家园式的寄托更需要全体成员的共同培养。

参考文献：

赵明仁.论教师专业发展的再概念化[J].教师教育研究，2006（4）.

4.小学数学教师教学反思 篇四

临河区四小一年级数学老师：可艳

今年到小学这个既熟悉又陌生的环境，开始有点不太适应，这里的同事和学生跟以前的不太一样，我深深的感到了我肩膀上的责任和自己应尽的义务。下面我就总结一下开学一个月来的感受。

一、第一堂课的无奈

俗话说，一面知底，确实是这样。当我第一次走上讲台时就犯了个大错。对于学生而言，亲切和蔼可爱的老师让他们更容易接受，而这并不该表现在首次见面上，现在的学生都会研究老师，研究你的长相，研究你的穿着，研究你的表情等等等等，总之，孩子们对新老师总是那么神秘。我是一个刚踏上教坛的老师，而我的学生更是刚进入小学的新生，我们这样的组合简直是“遇齐了”！当我走进教室，六十多双眼睛齐刷刷的盯着我，然后就是孩子的小动作，我并没在意，开始上课了，刚开始教师里很安静，我觉得他们应该是因不熟悉而有点害怕吧，随着我讲课的进行，孩子的注意力开始分散了，小部分孩子跟着我的思路走，其余的孩子都在做自己的事情，我不停的强调纪律，很快一节课结束了，哎，一声叹息，感觉很累，很失败。因为根据自己读书时的经验，我深刻知道第一节课失败会给以后的教学带来怎样的困难！（反思：首次上课必须严厉，向学生提出学习这门课的要求和上课规矩，情愿让学生认为你很凶，也要极力维护第一堂课的教师威严，以便日后能更好的管理学生和班级。）

二、对个别学生的处理

一个班上总有几个让老师特别操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有过多的在意，对于他们的严重违纪行为我也只是说几句，总感觉自己没有经验，不知道如何处理恰当，现在的孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩罚他们几下就算罢了，还怕处理重了影响学生情绪。对于非正式群体就更没办法了，感觉他们基本不在自己的掌控之中，无拘无束似乎已成为他们的一种习惯。而我只是在出现问题的时候批评他们几句，教育几句，希望他们从此改正，但效果却是因人而异，这让我深刻体会到一个词语：因材施教。（反思：制定严格的课堂规章，可由教师和学生共同完成，共同执行。可通过召开班会，对学生进行事件和情感教育，以增强学生与教师、学生与学生之间的融洽关系。）

三、学生的动手操作太少，不利于思维的拓展

小学教学，尤其是小学低年级的教学更多的是照顾这个年龄阶段孩子的特点。一年级的孩子，具体的形象思维占据主体，因此就要求教师在教学中要多准备实物，也就是教育学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用具体的实物去帮助孩子们思维的延伸，这有助于他们抽象思维的开发与培养，为今后学习打下坚实基础。俗话说，手脑并用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学知识去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多动手做，多动脑思考，这才能更好的服务于孩子们的想象思维，为其创造插上翅膀。（反思：多收集教学挂图，教学模具，多制作教具，有机会可根据教学内容与学生共同制作教学器具，让学生更好的观察、思考，更好的掌握知识。)

四、与孩子的融洽相处

目前为止，我和孩子们的关系处的不错，上课我很严格的要求他们，会用正强化和负强化的方式来进行课堂纪律的组织，还有就是采用表演、演示、合作、讨论等方式和孩子们一起学习，大部分孩子能跟着我的思路走。下课我和孩子们互相聊天，了解他们，和他们做好

朋友，解答他们的疑问，帮助他们解决问题，他们能够信任我，希望我能多给他们讲课，传授本领，这是让我自豪的一点。

5.小学数学教师个人教育教学反思 篇五

学校开展“白纸备课” 活动，考查低年段教师的教案是北师大版一下的《数豆子》，这课内容是所有老师都没有尝试过的，在竞赛之前，心里确实有些担忧，不为功名利禄，只是面对一本新教材，一课新知识，一种新理念，如何才能抓住教材，深入理解，如何设计才能给学生营造轻松的课堂环境，让一年级学生学有所获，对于我与其说是一种竞赛，不如说是对自己的挑战或锻炼。

《数豆子》的内容，我所理解大致分为两个部分，一个是估记，一个是识数，这两个部分看起来似乎没有什么关联，（当然是我自己的浅薄之见），所以要把两个看起来似乎不相关联的内容结合起来，渗透给学生，让我着实为难一番。毕竟经验有限，自己所带的都是三，四年级，一年级的教案根本没有接触过，对于一年级学生的行为常态和认知能力也不够了解，只是听过唐刚老师的几节一年级的课，是那般生动有趣，课堂的调控也十分好，我想这是一个教学经验丰富，教学水平出众的教师提供给我的很好的学习机会，我要努力去学习和把握其中的精华和特色。于是，我认为一年级学生的学习不在于多，而在于精，活动或者游戏也许能让他们更轻松更快速的融入课堂。

对于刚走进小学校园的一年级学生，也许课堂常规是最不好控制的，老师的语言和语态也是影响学生学习的重要因素，所以不如把纠正学生坐姿，写姿，纪律的时间用来通过一些简单，好玩的活动让学生转移注意力，与此同时，教师的`语言要尽量通俗易懂，简单明了，与其过多的去讲解，还不入让学生自己开动脑筋，主动学习，这样教师教的轻松，学生在课堂上也会比较投入。

《数豆子》教材内容本身就比较简单，我在课前设计了一些复习环节，竞赛项目比如小组开火车比一比，看哪个小组数数又准又快，希望从开课就把学生的情绪调动起来，而课本上是通过豆子让学生猜一猜，我在设计的时候利用了围棋子，形式上不同，本质却都是为了让学生初步体会估计的含义。加上围棋子有两种颜色，比较方便学生的对比，以及老师的课堂发挥，所以活动之一便是师生互动与生生互动，大家一起估一估，说一说，从直观上判断，估计棋子的数量，活动结束后，再通过两幅简单的笑脸图和小棒图，让学生从感官上加以理解，这样就可以比较好的调控学生的注意力，尽量实现课堂上的全员参与。教案中还设计有填数字卡片，走数字迷宫等游戏，目的都是希望通过新鲜有趣的引导和布置，让低年段学生在活动中学习数学知识，体会数学的乐趣。

对于识数的环节，我是把课前复习的内容和新课的内容结合起来，有效的利用课前资源，通过学生上台板演，自己动手写数从中发现问题，解决问题。比如“0”的出现，虽然教材并没有给出这个学“点”，但通过观察，我认为写含“0”的数的教学是有必要的，而且是个重点，在计数器上，某一个数位留有空缺，聪明的学生很快就会用“0”去填补，而不是空在那里不写，不然一个数原本是30，就变成了3，这一点，我想自己设计的还不够好，可以设计这样一个游戏活动：同学们拿着“0”的数字卡片，充当“小蜗牛”，去一些有“残缺”的树（数）上安家，如给出计数器上的一些数：2（ ）5，33（ ），14，（）55

括号里是要填0的，但是最后一个不需要，因为百位上没有，不能去安家，不然就变成了055。我想这样可以让学生身临其境，分辨何时需要0。在什么地方写0等。

6.小学二年级数学教师教学反思 篇六

一 、成功之处

1、亲历实践，感知“面积”

面积概念的建立是本节课的教学重点。在大量的动手操作活动中，使理解和建立面积这一概念效果很好。课的一开始，通过学生感兴趣的事情入手，让学生感到数学离我们并不遥远，就在我们身边，从而激发了学生的学习兴趣;接着引导学生通过摸、比、找、看和指身边物体的面，让学生从触觉和视觉中直接感知物体表面有大有小，从而总结出物体表面的大小就是它们的面积;紧接着又通过观察比较黑板上所画的长方形、圆形、“⌒”及大屏幕中菱形、正边形、五角形等引出什么是封闭图形、封闭图形的面积;然后又引导学生自己总结概括出面积的含义。这样分层教学，降低了学生理解概念的难度，不仅让学生全方位地感知什么是面积，又充分展现了面积这一概念的形成过程，使学生对面积这一概念由感性认识逐步上升到理性认识，更注重了引导学生用数学的眼光去关注生活中的物体。

2、创设矛盾，强化体验

本课的教学难点是面积单位的建立。为了突破这一难点，让学生理解统一面积单位的必要性,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的价值，我巧妙地设计了比较红、黄、蓝三张彩纸的大小，将学生引入重重矛盾之中，引导学生自己探索、解决矛盾，把知识和能力溶为一体，锻炼学生科学的思维方法，使他们经历了从观察——重叠——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，从而理解了：要正确比较出两个图形的大小，所选择的用于拼摆的图形，形状、大小必须相同，拼摆后会出现空隙的图形不适合;真正体会到用正方形测量比较方便。这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单位的表象形成。学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。

3、鼓励动手操作，重视表象形成

新课标指出：动手操作是学生学习数学的重要方式。本节课，我在每一环节的设计中都很重视学生的动手操作，充分鼓励学生主动参与，动手实践，在摸一摸中感知了物体表面的大小;在摆一摆中理解了统一面积单位的必要;在说一说、拿一拿、画一画、找一找、试一试等一系列操作活动中，运用多种感官参与学习，正确建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

4、巩固运用中，尽享数学乐趣

用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，这才是享受数学知识带来的无穷乐趣。因此，我为孩子们提供了一些符合他们年龄特征与生活经验，具有一定趣味性和挑战性的活动，一画、找一找、试一试等一系列操作活动中，运用多种感官参与学习，正确建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

4、巩固运用中，尽享数学乐趣

用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，这才是享受数学知识带来的无穷乐趣。因此，我为孩子们提供了一些符合他们年龄特征与生活经验，具有一定趣味性和挑战性的活动，在解决实际问题中享受成功的乐趣。例如：我设计的为小马哈“修改数学小日记”这一活动，贴近生活，学生在争着抢着去检验自己学习成果的同时，也为小马哈的马虎而捧腹大笑，享受到了极大的快乐，并感受到了数学知识来源于生活又运用于生活;不学好数学就会弄出大笑话。“在同桌合作选择合适的面积单位量一量中”，使学生不仅学会了选择合适的面积单位，从中掌握测量的技巧，更是体会了与他人合作的重要性。“还有美妙生活化的填空题”中，让孩子们在课堂上拥有着学习知识的兴趣，也让课堂上充满着孩子的欢声笑语，课堂才富有灵动的气息。

二、失败之处

1、这节课概念性知识点比较多，需要给学生大量的体验，由于时间关系感觉给学生的体验还不够，导致知识点落实得不够扎实。

2、本课内容安排十分多，让学生感知面积用时太长，特别是封闭图形那部分：感知封闭图形的概念(怎样的图形是封闭图形、怎样的图形不是封闭图形)——探究封闭图形的大小——不是封闭图形大小不能确定——揭示封闭图形的面积——归纳面积的含义，导致课堂上习题训练不多，显得前松后紧。

3、课堂上有效的评价语言在本节课中也体现不够完善，在评价方面也很值得反思，评价语言单调，不够多元。缺乏数学思想、方法等实质性评价。

三、改进措施

1、继续学习新课程标准，依照全新的教育教学理念执行课堂，做好组织者和引导者，营造良好的学习环境，提供给学生大量的学习资源，让孩子们能够充分体验、感受，把知识点落实得扎扎实实。

2、把握好课堂时间，合理安排教学任务，留给学生充分的思考、交流、表现时空。

3、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。改变过去单独由教师评价学生的状态 ，鼓励学生本人、同学参与到评价中，特别是学生自我评价，一方面可提高他们的学习积极性和主动性，另一方面也能提高他们的自我反思能力。让“评价”走进孩子的“心灵”，充分发挥数学课堂的评价功能，让学生在数学学习中和谐、健康的发展，也是我今后工作中努力的方向。

7.数学教师如何进行教学反思 篇七

第一,总结成功经验,在经验中反思。

一节成功的数学课往往能给人以自然、和谐、严谨的数学美感。教师在教材处理、教学方法的选择、学法的指导上都要有自己独特的见解。在教学过程中,教师应注重挖掘闪光点,如可以为激发学生兴趣运用精彩的导语,为引入新课设置适当的问题情境,对知识的重点和难点进行创新处理等,这些教学闪光点教师都可以在课后进行反思和总结并做详细记录,供以后教学做参考。例如,我在教授三角形三边关系的教学时,让学生自带小木棒,分组搭建三角形,通过实际动手操作,学生会发现并不是任意的三根小木棒都能搭成三角形。于是我引出问题,具备什么条件的木棒才可以呢?进而引导学生探究三角形的三边关系,即两边之和大于第三边,两边之差小于第三边。这样通过学生自己动手的活动,提高了学生的积极性,课堂气氛非常活跃,极大地激发了学生的学习热情,教学效果非常好。

第二,确定教学目标,在设计目标中反思。

教学目标设计是教学设计中一个最基本的要求,是事关一节课整体的重要问题,是教师备课的目的所在。教师对教学目标的落实情况要进行反思,这是提高教学效率的关键,也是一个教师走向成熟的标志。以九年级毕业班复习课为例,复习效果的好坏,关键在于教师确定什么内容作为复习的重点而使有效性和针对性更强。如进行函数的第二轮复习时,如果仍从定义、图像、一次函数、二次函数这些点进行复习联系,则与第一轮复习没有区别,学生很难从整体上构建知识体系和掌握方法,学生的综合运用能力也难有提高。教师应把着力点放在函数与其他内容的交融以及函数思想的广泛应用上,在选择例题时要特别注意知识之间的纵横联系,体现数学问题的综合性和思想性,从而在学生头脑中形成知识的整体体系,以真正实现教学目标,提高教学效率。

第三,撰写教后感,在教育经历中反思。

8.高中数学教师教学行为的反思 篇八

关键词：高中数学；课堂教学；教学行为；反思

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0092-01

在新课程标准下，教师不能在采取原来那种“填鸭式”的教学方法了，而是在研究教材的基础上，研究学生的实际情况，研究他们的接受能力和思维方式，采取灵活恰当的教学方法，有效的强化学生在数学学习和活动过程中的目标意识、问题意识、寻找解决问题的方法和结果分析意识，形成“以学生发展为本”的新型的课堂教学模式，确立以学定教，教为学服务的思想。

一、教师要转变教学观念

建立“一身多面”的新教师观。新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑者”，转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。

1、从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程，这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色(另一主体是学生)，发挥出教师的主体性作用，促进另一共在主体一学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。

2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。

二、教师要改革教学方式

在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认识教学过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而恰当的问题情境，能引发学生的认知冲突，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求知欲和探索精神，引导学生主动思考。因此，在数学课堂教学中，教师应设置富有挑战性的问题情境，为学生更深入地、具体地进行数学思维活动提供动力和方向，让学生自始至终保持较强的学习迫切性，并产生积极思维的心理气氛。但在教学中还发现：有的教师为了实现短期效果，仍然是使课堂教学变成以教师为中心的以“教”为主，学生没有动脑思考及动手练习的时间，更谈不上探究、自学、讨论。长此以往，势必使学生养成眼高手低的习惯，变成一听就懂，只会模仿例题来做，当时的效果看来不错，但过了一段时间以后，再检查学生，却是连当时认为简单的都不会了，个别会做的却是用当初他自己想出来的方法才能做。这种现象说明：教师讲得再好，学生没有经历动脑思考探讨的过程、没有动手练习巩固，就不可能变成学生自己的知识。因此，要求老师们一定要牢固地树立“学为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生，积极实施启发式、探究式、讨论式的教学模式，课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，要积极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参入、全程参入。坚决废除“注入式”、“一言堂”，“满堂灌”。

三、教师要处理好教与学的关系

教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。学生在学习过程中应主动建构知识，而不是被动接受外界刺激。传统的教学方式，教师将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，学生成为装知识的“容器”，基本上教师拉着学生走进教材、走进教参、走进标准答案，限制了学生的个性发展。面对新课程，教师应改变旧的教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。在高中数学新课程实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造—个轻松、宽容的课堂气氛，激发学生探求新知识的兴趣，为学生的发展提供时间与空间，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，构建知识，训练技能，领会数学思想方法，获得数学活动的经验。课程功能，结构的改变，使学生发展的空间进一步拓宽，必将促进学生学习方式的改变。教师应对学生进行学法指导，如高中数学新课程设置了“数学建模”、“数学探究”、“数学文化”等学习活动，为学生提供了自主学习的空间，教师要充分利用这一时机，帮助学生体验在解决实际问题中的价值。新教材具有可读性的特点，教师要指导学生预习，并形成习惯，使课堂有更多的时间进行探究学习，同时也解决了课时不足的问题。教师应相信学生的潜力和能力，逐步培养学生自主、合作、探究性学习，消除学生过分依赖于老师讲授的被动学习状态，最终达到教与学活动和谐统一的发展。

四、教师要改进教学评价

改进教学评价的内容、方式、方法也是课程目标。新课程标准明确提出：教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和调整教师的教学。在教学过程中对数学学习的评价既要关注学生学习的成绩，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的能力以及在课堂活动中所表现出来的情感与态度。要根据不同的内容、不同的学习目标采取多种形式的评价，除了常规的测验、考试等笔试外，应把评价过程动态化，使之贯穿于课堂、日常、活动过程，可设立发现问题奖、发言奖、辩论奖；可进行研究学习成果汇报展览；可以让学生设计测验试卷，同学之间互测互评。要经常了解学生对自己授课情况的反馈意见，提倡定期召开学生座谈会，及时反馈有关情况。及时改进教法，提高我们的课堂教学效率，提高学生成绩。集思广益，充分发挥备课组每个成员的优势与特点，群策群力，开展相互听课、评课，也是教学评价的好方式。

9.小学五年级数学教师的教学反思 篇九

一、学生参与面广，学习兴趣浓。

新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”因此，在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参与到“活动”中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率。

二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。

课堂教学，学生是“主角”，教师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)进行分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言4

归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获取知识的能力。

三、点燃学生智慧的火花，让学生真正活起来。

10.小学数学教师个人教学工作总结 篇十

一、本学期开展的主要工作：

我们组在一人主备，组内其他老师聆听、学习、补充和完善的基础上，认真开展每周一次的集体备课制度。在个人研究教材的基础上，采用集体与个人备课相结合的形式。集体备课时注重备细节，备重点和难点。课后反思也能注重组内老师之间的相互交流。教研组的活动能坚持每周一次。在日常的教学工作中，除了完成好每天的课堂教学任务外，我们组的老师都能及时、认真的批改每天的每一本作业，努力做到及时帮助学习有困难的和学习态度有问题的学生，培养学生良好的学习习惯及改错习惯。

组内教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流。我们通过向杂志学习、向网上的同行学习，向组内的老师学习，来及时地反思、提高自己的教育教学的水平。本学期我们组的每位教师能积极主动地参加校内外的各种听课和学习，每个人听课均在15节以上，完成了随教学进度的评课和每月1篇的教学反思。

本学期我们年级的老师积极承担了校本教研课，复习研讨课等教学任务，教学中我们感受到了执教老师的教学风格以及扎实的教学基础。本着向他人学习的精神，在反复修改教学设计的过程中，我们一步步对课有了更深，更透彻的认识，在反思中，又对自己所带班的课进行了改进。

二、存在的问题：

我们学习的力度还很不够，所以对听评课的基本功有待于进一步提高。我们教师们对于听课的方向、听课前准备以及听课时所要观察的要领(即：听什么?看什么?想什么?)这三个问题都不能很好地掌握;再者我们评课仍较停留在点上，未能从全面的进行综合分析评课。我们认为应该多观看教学课堂录像，再让老师们对所观看的录像做出综合的评析及谈谈自己的若干建议。从而提高教师听评课的能力。另外我们的理论水平仍存在着欠缺，在以后的日子里我们将更进一步多多地阅读教育刊物，多写写教学反思以进一步提高理论的素质，并仔细研究如何把这些理论知识科学合理的用到自己的课堂上。

11.探讨初中数学教师的有效教学反思 篇十一

关键词：数学教师;有效反思;意义及训练

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）23-101-1

一、有效反思对教师专业化发展的意义

教师的专业化发展，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。教学反思“是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。”教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验;另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断地完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思，也特别强调反思在教师成长中的重要作用。我对这个公式的理解是：要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进;才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。

二、教师教学反思的有效性的训练

1.典型剖析，样板指引。典型具有教育性，榜样的力量是无穷的。在现实的中国教育领域中，涌现出了一批卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，是具有极高的理论蕴涵的。他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义，展现了一个专家型教师的理论素养和实践智慧，可以构成经验型教师超越的思想库。对这些典型的剖析可以为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的范型。这些教育实践家的成功所包含的实践智慧中涵容了教师反思内容的所有方面，体现了教育事业之价值的广博和丰富。我们的一项调查发现，专家型教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度、品格和习惯，他们习惯于以开放的姿态，善于把他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位。如果教师把自己的同类经验与之联系起来，便获得了产生必要知识的某种性格;同时，也促使自己的感觉、表达与行动都介入其中。

2.自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯。反思涉及到一系列相应的态度和德性。教师完成整个教学任务，实现教育目标，一方面需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质以深刻的理解，并在此基礎上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系，这自然必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。另一方面，需要更宽泛的人的素质的提高。这要求教师认真地检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫，以及敏锐的判断力和丰富的想象力，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。调查发现，优秀教师的“教后感”则是包含着对这些问题的深刻思考，表明了他们在“教后”对“教中”反思修正的执着情怀和热切愿望。在他们的成长过程中，其言行中的不良表现会渐渐消失。当然，随着教师经验的逐步积累和丰富，教师在教育教学过程中会随时对自己的教学实施有效的监控和调控，这正是专家型教师成长的途径和标志。

3.系统的理论学习。要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。对教育教学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准的内化，这是新观念确立的标志。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。这是一个漫长的和持续的修炼过程。因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。然而，现实中教师对教育教学基本理论的态度，着实令人焦虑。须知，实践的超越性很大程度上依赖于理论对现实的反思精神，当理论消失了它的指导性之后，那些表面上看来在联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求，导致教育实践对教育理论的偏离甚至有悖于目标达成则成为必然的和预料之中的事情了。

三、教师教学反思的有效性应注意的问题

1.以解决教学问题为基本点。教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行理性思考、探索实践之路。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从其理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，往往促使教师增强问题意识和提高教师的解决问题能力。

2.以提高教学质量为出发点。一方面，通过反思自己的教学过程，进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力。另一方面，通过反思发现新问题，分析问题的原因与解决的办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。

3.以教师全面发展为立足点。只要我们立足于平时教学实践，对自己教学行为进行反思、研究和改进，使自己变得更加成熟起来，这样就能有效提高我们教学能力，提升教学实践理性层次，使自己成为学者型教师的过程。

总之，有效的反思需要思之有“目”、思之有“物”、思之有“据”。只有这样才能提高教师进行教学反思的积极性，促进教师业务水平的提高。

12.小学数学教师个人教育教学反思 篇十二

数学教育家弗莱登塔尔指出, “反思是重要的数学活动, 它是数学活动的核心动力, 是一种积极的思维活动和探索行为, 是同化, 是探索, 是发现, 是再创造。”这使我们感悟到反思的重要。一个热爱教育事业、热爱学生, 师德高尚, 讲究奉献精神, 对数学教学精益求精的教师对自身的要求较高, 不会满足于已经取得的成绩, 不会因循守旧, 他们的敬业精神使他们渴望成功, 这种实现自我的需求会成为他们不断进行教学反思的源动力。当前, 新课程改革对广大数学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。新课程呼唤具有创新意识和创新精神的人才。这就要求教师要以人为本, 以发展的眼光对待学生, 做到眼中有人, 心中有人。在行动中逐步把自己的教育观念统一到新课程的方向上来。

对于教师而言, 教师比教育领域中的任何人都具有进行教学反思的优势, 反思主体是教师本人, 反思对象是教师本人的活动历程或现状中的种种现象, 教师本人活动的过程与阶段、方法、效果、内容、目的、结果、价值等也是反思的对象, 作为教师, 要善于向别人学习, 经常听同行们的课, 特别是教学经验丰富的教师的课, 并以此为镜子来对照自己的教学, 反思自己的行为, 发现自己教学实践中存在的问题, 总结成功和失败之处, 探究优化教学的方法。在课堂教学中, 教师的“教”应服从于学生的“学”, 教师应该主动由“站在讲台上”, 变为“走到学生中去”, 使自己成为学生中的一员, 与学生共同探讨学习中的问题, 以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会, 这样学生会亲其师, 信其道。遇到什么问题都愿意与老师讲, 互相交流。

在教师的教法上, 教师的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间, 这是学生自己学习最重要的学习资源环境。教师应经常引导学生通过反思自己的学习动机和学习策略, 使学生能够对自己的情况有整体的了解, 并从教师的评价、指点中得到启发。

在教学过程中, 教师针对自己的教育教学, 反思教学中的得与失, 从而更好地服务于学生, 服务于教学工作。作为教师, 教学任务完成后, 我们应该静下心来细细想想:教学设计是否恰当, 教学环节是否合理, 讲授内容是否清晰, 教学手段是否充分, 重难点是否突出;有哪些行为是正确的, 哪些做得还不够好, 哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了, 学生学得是否愉快, 教得是否愉快, 还有什么困惑等。把这些想清楚, 作一总结, 然后记录下来, 这样就为今后的教学提供了可供借鉴的经验。这种在“课后反思”中作为专题内容加以记录, 既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见, 使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。经过长期积累, 我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

教师不仅要有良好的数学反思习惯, 平时的教学中应有目的的培养学生进行有效的数学反思。在数学课堂教学中, 教师要给学生提供更多反思的时间和空间, 创设反思的良好氛围, 并有的放矢地引导学生适时地开展反思活动, 让反思在数学课堂中生成, 成为学生的一种自觉行为。教师应该注意引导学生反思自己的学习, 让学生反思自己对知识的掌握是否达到要求, 哪些是欠缺的, 哪些是更新的知识, 学生在反思中将知识进行归纳、总结。因材施教, 平时布置作业时, 让优生做完书上的习题后, 再加上一、两道有难度的题目, 让学生多多思考, 提高思考意识。

反思在教学中是学生提高数学能力的一条捷径, 有了反思要求, 老师就不会出现一味强调反复操练的盲目性, 有了反思, 学生就会既见树木, 又见森林, 就很容易把数学过程对象化, 而不只是把数学看作一些过程, 一些细枝末节。有了反思, 就不停留在把过程、法则, 当作无意义的符号游戏的认识上, 有了反思, 使学生的学习观念不只停留在会算、会变形、会套公式的认识上。学生只有体验到不断的反思可以带来不断的成功, 才能真正体会到反思的作用, 从而乐于反思。因此, 要提高教学质量, 关键在于“指导学生将注意力转移到数学过程和自己的解题过程的反省上来”。

总之, 经过一次次的反思, 我们会受益非浅, 也更加深刻地认识到在教学中及时反思的重要性和必要性, 它会使我们逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。只有通过教学反思才能提高教师的教学水平, 才能把教师潜意识的活动纳入到教师有意识的活动之中, 才能提高教师的教育科研能力, 从而使数学教学水平迈向更高而有效的境界。在今后的教学中, 会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

参考文献

[1]《数学课程标准》 (实验) , 江苏教育出版社, 2004年1月版;

[2]《关于如何提高教师反思能力的思考》, 白城师范学院学报, 王希海, 2008年05期;

[3]《论教师的教学反思》, 华东师范大学出版社, 刘加霞, 2004, 22;

[4]《浅谈数学教学反思》.教海拾贝.姚向阳, 2007;

13.小学数学教师个人教育教学反思 篇十三

冷水完小杨晓

反思是一个教师的教育生命，反思型的教师是新时期所提倡的，只有学会反思，才能用心去做教育。

爱是教育的底色，爱能创造一切，欲取之必先予之，“假如我是孩子，假如是我的孩子”„„一句句都充分说明了爱的教育的强大魅力，新学期，我将从以下反思自己的师德。

1.练就一双慧眼，增强“问题意识”

张彩云博士这样说：“一名低效率的教师可能整天忙忙碌碌最后却劳而无获，究其原因在于他不能立足现实，找出真正的原因。一名教师必须从司空见惯的教学活动中发现问题，我常常鼓励学生提出问题，强调提出问题比解决问题更重要。想想自己：我自己是怎样提出问题的？我很难回答，因为我很少去提问题。

2.做一个行动者，付诸实践

很多时候，我总在想：我要怎样怎样，却很少去做。在日常的教学中，我很少耐下心去给他们更多的时间去讨论，小组合作必须给予充足的自主思考，讨论交流的时间，而我忽视了这一点。

“脑中想来总觉浅，觉知此事要躬行”，今后我要更多地去实践，多去体验，多换位思考，亲自去做一做，只有亲自去做，才能回应学生的呼声，才能真正关注学生，才能找到困惑，才能有的放矢。

3.做一个小孩子，尊重学生

只有蹲下身来，从小孩子的角度去思考问题，才能真正了解儿童。

在教学中“多一把尺子衡量学生”，充分尊重学生，不同学生对同一事物认识是不同的，我应发扬他们的优点，克服其缺点。

爱不能单独存在，爱本身毫无意义。爱是要付诸行动的，而行动就是教育，爱是教育的原动力。爱与教育不可分。

14.小学数学教师个人教育教学反思 篇十四

2019小学数学教师个人教学工作总结范文一

又到了收获的季节，在上学期50名学生的基础上，本学期又增加了2名学生。有汗水，就会有希望。52个学生的低年级大班，教学和管理都显得那么辛苦，但苦与乐总是交杂在一起的，望着一张张稚嫩的小脸不时地表露出满足的微笑，那就是你的收获。现就一个学期以来的教学工作作一个简要的总结：

一、学生基本情况

大部分学生已经养成了比较好的学习习惯，对数学的学习兴趣也有了较大提高，正所谓兴趣是最好的动力，学生的总体成绩也呈现着稳步上升的态势。程怡、蒋嘉欣、周心洁、吴绚哲等一批优等生的良好学习习惯，在全班也起到了辐射作用，带动了一批同学也逐步走向了正轨。汪柱涛、陈志、程靓、宋云等一批中上等学生，在本次测试中，由于试题难度的降低，使他们取得了意想不到的好成绩，这对于他们来说，也是一次非常好激励机会。特别要提到的是胡秋雨程家骏两位同学的作业书写，用天壤之别来形容也毫不为过，为了改变他们的书写习惯，我每天布置他们练习临写字帖，并不断给予鼓励，终于有了巨大的改变和进步。当然，也有极少数学生，如程柳、杨俊豪、程俊杰等几位，无论在学习习惯、学习基础、接受能力还是思维能力等方面都存在很大的不足，想提高成绩难度很大，这也是今后教学所需要思考和提高的地方。

二、课堂教学情况

1、创设各种情境，激发学生思考。放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑;针对教学重、难点，让学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力;让学生练习不同层次的习题，巩固知识，形成能力，发展思维;尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。

2、结合基础知识，加强各种能力和良好学习习惯的培养。在重视学生掌握数学基础知识的同时，发展学生的智力，培养判断，推理能力和分析综合能力。例如：教学万以内数的大小比较时，先引导学生观察所比较的数的数位是不同的还是相同的，再根据位数的多少或最高位上的数的大小来判断所比较的数的大小。教学数的读，写法时，在举几个例子后，引导学生总结读法，写数的法则，这个过程本身体现了归纳推理。

3、及时复习。我的做法是：新授知识基本上是当天或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。该法非常适合低年级学生遗忘快，不会复习的缺点。努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串;每单元整理复习形成知识链;一学期对整册书进行整理复习。学生经历教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践提供了可能。

4、批改作业。针对不同的练习错误进行面批，指出个性问题，集体订正共性问题。批改作业时，点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增强学生的分析能力。学生订正后，给予好的评价，鼓励学生独立完成作业。分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。

5、注重对学困生的辅导。对学困生进行分层次要求。在教学中注意降低难度，放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习，注重学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。

6、做好测试评估工作。评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题。测试的结果不再作为评价学生唯一依据，而是着重学生的知识掌握情况，学习的态度。

2019小学数学教师个人教学工作总结范文二

本学年，我担任六年级数学教学工作，认真学习教育教学理论，从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作作出总结：

一、指导思想。

教材以数学课程标准为依据，吸收了教育学和心理学领域的最新研究成果，致力于改变小学生的数学学习方式，在课堂中推进素质教育。目的是使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系;体会数学的价值，增强理解数学和运用数学的信心;初步学会应用数学的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题;形成勇于探索，勇于创新的科学精神;获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实和必要的应用技能。

二、认真备课。

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。

三、注重课堂教学的师生之间学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。

在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口、动手、动脑的能力。本学年我把课堂教学作为有利于学生主动探索数学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

四、创新评价，激励促进学生全面发展。

我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

五、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。

对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

六、做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。激发了他们的求知欲和上进心，使他们对数学产生了兴趣，也取得了较好的成绩。开展数学竞赛，激发尖子生的学习热情。

总之，一学年的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的缺点，如对新课改理念的学习和探讨上、信息基础教育上、自己的教学经验及方法等方面有待提高。本人今后将在教学工作中，吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。

2019小学数学教师个人教学工作总结范文三

一学期已经过去了，可以说紧张忙碌而收获多多，本学期数学教学的指导思想是贯彻党和国家的教育方针和新课标的精神，落实对儿童少年的素质教育，促进学生的全面发展。初步培养学生的抽象、概括能力;分析、综合能力;判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等。着眼于发展学生数学能力，通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯。因此，在教学过程中我重抓好以下几点：

一、激发学生的学习兴趣

兴趣，是一个人积极完成一件事物的重要前提和条件。二年级小学生年龄还比较小，稳定性较差，注意力容易分散。要改变这种现象，必须使小学生对数学课产生浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。那么，怎样才能使使他们产生学习的兴趣呢?

首先，“学生是数学学习的主人”。新授课，练习课更加讲究方法。新授课中，我们可以和学生建立平等的地位，象朋友一样讨论教学内容，走进小朋友的心里，使他们消除心理障碍和压力，使“要我学”转变成为“我要学”。在练习课上，利用多种多样的练习形式完成练习。请小朋友当小老师来判断其他同学的答案是否正确;或者通过比赛形式来完成。对于胜出的小组给予星星等作为奖品，这样促进学生的兴趣和自信心。

其次，创设问题情境，激发学生兴趣。创设问题情境是在教学中不断提出与新内容有关的情境问题以引起学生的好奇心和思考，是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，也可以培养学生解决问题的能力和信心。

二、设计符合小学生年龄特点的实践活动。

二年级学生掌握的数学知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此，根据学生的实际情况设计出“有多中”的活动形式。让学生通过测量自己的体重，加深对重量单位的理解。在举行这个活动的时候，同学自己互相测体重，互相看，多让他们参加实践活动，提高他们的实践能力。

三、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长的带领下，充分利用集体备课的时机，紧扣新课程标准。积极利用各种教学资源，创造性地使用教材。常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

四、创新评价，激励促进学生全面发展。

把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

2019小学数学教师个人教学工作总结范文四

时间过的真快，一学年又结束了。回顾一年来的学校生活尤其是本学期的教学生活情况，我既感到欣慰又觉得惭愧。欣慰的是我生活在一个团结的充满人情味的教师群体氛围中，尊敬的领导、热情的教师和活泼可爱的学生让我感到了大家庭般的温暖，惭愧的是由于自己工作能力有限，在一学年中也没取得什么特别显着的成绩，思来想去，我就从以下三方面做该学期总结：

一、在思想上，爱国爱党，积极上进。

我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，为了提高自己的思想觉悟，每周我认真学习教师职业道德。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时非常重视对学生的全面培养。在工作中，我积极、主动、勤恳、责任心较强，乐于接受学校布置的各项工作;任劳任怨。在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。加快形成自己的上课风格。

二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。

把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。作为一名普通的小学数学教师，最紧迫的问题是具有新的教学理念、刻苦钻研如何把课上得深动而有趣，才能够抓住学生的兴趣，从而显现出独特的上课风格。教学质量是学校的生命线，本人虽不担任班主任工作，但很多工作不敢懈怠，唯恐有负家长和学生。为此，我从以下几个方面努力提高教学质量。课前，我认真仔细的进行备课，根据本班学生特点，对教案进行认真的修改，课后布置的作业力求少而精，努力做到既减轻学生的负担，又提高教学质量。其次，教学中培养学生良好的学习习惯，不断地结合学习目标，更有的放失的进行教学。如鼓励学生大胆质疑，在教学中营造自主、合作、探究、民主平等的学习氛围等。再次，在教学中渗透德育教育，使学生学好知识的同时，更好的学会做人、做事，为社会和国家做出更大的贡献。

三、在课余时，努力自学，勇攀高峰。

如何挖掘学生潜能，提高学生素质，强化教师的基本功训练，我除在学校积极学习理论知识外，同时积极参加教师培训。只有在平时不断的学习中慢慢积累知识，才能使之更加灵活的运用于我们的教育教学中，这就需要有一个好的学习心态和比较科学的学习方法。我想我会继续延着这条路走下去的，做一个真正的优秀的小学数学教师。

15.小学数学教学的反思 篇十五

一、引导小学生融入数学教学的情境中

我们知道, 小学数学是比较现实的, 小学生要从现实生活中学习到数学知识, 然后再把所学到的数学知识运用到现实生活中去。因此, 在开展小学数学教学活动中, 教师要善于从小学生所熟悉的现实生活情境和他们已经学习的知识出发, 尽量让小学生能够积极主动地参与到小学数学教学活动中。对此, 教师要积极认真地创设利于小学生学习数学的情境, 充分激发出小学生学习数学的兴趣, 不断诱发他们的求知欲和好奇心, 进而自觉地参与到小学数学教学活动中去。比如当我们在进行有关统计的简单知识教学时, 就可以设置这样一个问题:一个人准备去批发一批商品进行销售, 但又不知购买哪种的商品容易销售, 所以他打算做一次调查。教师引导小学生想方设法进行统计, 并可以根据自己掌握或者调查到的结果, 为他出谋划策。这样, 小学生就会带着与现实生活有关的富有挑战性的内容和情境进行学习, 也在不经意间激发了小学生对于学习数学的兴趣, 更拉近了小学数学与现实生活的距离。

二、引导小学生在数学活动中体验生活

其实, 小学生的智慧都在他们的指尖上。因此, 只要我们积极引导学生自己动手操作和实践, 就可以使他们的思维更为活跃, 想象更为丰富, 而且还能够让他们获得直接的社会经验和亲身感受, 进而更好地投入到小学数学学习活动中去。可见, 对于小学生而言, 积极引导他们动手操作与实践, 无论是在知识上、能力上、情感上或者态度上, 都可以得到比较全面的发展, 同时也可以体验到学习小学数学的乐趣。比如在进行有关正方形面积的教学时, 教师就可以打破以往的教学方式, 通过创设一定的教学情境, 最大限度地激发学生的求知欲望。同时, 教师要积极鼓励小学生自己动手操作, 采用剪拼等方式把长方形转化为正方形。这样, 小学生就可以在自己动手操作中明白了长方形的长、宽、面积同正方形的边长、面积之间的关系。

三、引导小学生进行自主性探究与学习

引导小学生进行自主性探究与学习, 是搞好小学数学教学活动的重要策略之一。一般而言, 在小学生的内心深处, 都有着一种对知识的需要与渴求, 那就是希望自己是一个求知者、发现者与探索者。实际上, 当小学生对于自己所感兴趣的事物产生疑惑时, 他们自主性探索与学习的欲望就极为强烈。比如当我们经常看到一些小学生对自己的玩具等感兴趣时, 他们一般都会破坏自己心爱的玩具。但是, 那不是在破坏, 而是在进行探索与研究, 那是他们求知欲望的表现。学习小学数学也是同样的道理, 小学生通过自主性探索能够学习到的知识, 教师要积极创造一定的环境与氛围, 合理引导小学生仔细观察、学习与探讨, 进而积极主动地去发现数学、学习数学和探讨数学。一般情况, 对于小学生是自己发明、自己创造的东西, 那么他们的理解和认知就更为深刻、透彻。比如在教学有关比的性质内容时, 我们可以引导学生根据所学习过的知识, 对及比的基本性质进行自主分析、探索, 然后通过举例、证明等方式, 不断总结规律, 进而得出比的基本性质。

四、引导小学生运用的数学知识解决问题

引导小学生运用的数学知识解决实际问题, 是小学数学教学的关键所在。我们清楚, 学习小学数学知识, 具有极为重要的启发作用, 将为学生今后学习更高深的数学知识奠定基础。这就是说, 学习小学数学知识, 就是为了满足学生今后学习和生活的必然需要。因此, 我们必须引导学生在自己熟悉的学习和生活环境中去发现数学、学习数学、掌握数学及运用数学, 要真正让学生感受到学习数学的价值与意义, 真正体验到学习数学与自身成长的关系, 从而进一步增强学习数学的自信心。此外, 教师要积极引导学生学会用数学的眼光去观察现实生活中的事物与问题, 让他们用身边的事和物, 积极运用数学知识去解决现实生活中所遇到的问题。如在教学小数乘法有关知识时, 可以通过组织学生进行竞赛活动来进行, 看谁算得准, 算得快。这样, 学生可以在实际生活情境中进行数学知识学习, 进而深刻体会到小学数学的价值, 进而不断增强学习数学的积极性。

参考文献

[1].吴玉国, 新课标小学数学教学思考[J], 教师之家, 2010 (03)