中学数学如何说课

中学数学如何说课（共8篇）

1.中学数学如何说课 篇一

如何进行小学数学说课

说课，是现代教育教学改革的新创举，是教研活动不可忽视的一环。开展好此项活动，可以大面积提高教师素质，优化课堂教学，提高课堂教学的实际效果。教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”。

在新课程标准下的数学说课应赋予新的内容结构、新的教学理念和教学思路。说课一般包括说教材、说教法学法、、说教学程序、说练习和板书、说评价分析五个部分。

1、说教材。

“说教材”是说课首先要涉及的要素。因为说教材的过程是说课教师说明自己根据教材、教学大纲和教学参考书，分析教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。“说教材”的目的是为了说明课题教学目标确立的合理性和科学性。能制定较为完满的教学方案，为数学课堂教学的改进提供前提条件。这主要包括：

（1）题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，而不是孤立地看待某课时教学内容。这是由数学教材环环相扣、具有严密的逻辑性和序列性所决定的。说教材内容时可以多说，也可少说，可按一定顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。

教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个设计安排，都要服从于教学目标，目标不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”的问题。

在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者学生将是什么样的”来描述；目标的描述必须是客观的、具有针对性的，即不能脱离课题内容所能达到的目标，切忌牵强附会。

要说清教学重点、难点；课时安排、教具学具准备等。

2、说教法学法。

教法和学法可以分别叙述；可以合在一起说明；还可以穿插在教学过程中说。引导学生学习数学所采用的主要方式。这是改进数学课堂教学的主要方面。比如，教学思路和策略上，可以选择目标教学的方法，尝试教学的方法，发现教学的方法，阅读自学的方法，组织小组讨论交流的方法等；教学信息和感知材料的呈现上，选用题组呈现或一题多变的方法，投影、录音的方法，教具模型演示的方法；在思维活动的组织上采取由实例列算式抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼的类比推理方法，比较对照、区别异同的方法等等。指导学法方面，有指导学生阅读数学教材的方法。有组织学生按顺序有重点地观察的方法，有分析数量关系的方法，有安排学生操作、演示的方法等。叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点、突破难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了翻花样，图形式花哨。

3、说教学程序。

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。程序是否合理，符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。数学说课中的教学程序有点近乎教案上的教学过程安排。但教案过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解，详略、繁简不同；教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式。备课只要备出是什么，说课不但要说是什么，还要说说为什么，让别人接受信服，内容构成不同。

说教学程序，还得注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话。

4、说练习和板书。

作业的安排和板书设计。练习作业是课堂教学中必不可少的活动，犹如工业生产中的“产后服务”。说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等。板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教学的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。当然有些数学课的板书并不都显得十分重要和突出，也可不必说。

5、评价分析

这一内容是对教师教学元认知的能力要求而提出，能够更好反映教师认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是说课本不可缺少的一个重要环节。评价有自我评价和他人评价两部分。我认为，主要包括以下内容：

（1）、说课的结构性评价。是否合理、科学、有效而富于创新。

（2）、说课的理论性评价。能否应用先进的教育教学理论和思想指导说课实践，是否体现新的教学理念、体现人文精神。

（3）、说课的目标性评价。教学过程的安排与意图是否紧紧围绕制定的教学目标进行，是否实现教学目标。

（4）、说课的过程性评价。是否适合学生心理特征和认知结构。

（5）、说课的主体性评价。学生主体是否得到充分体现，以学生发展为本的理念是否得到落实等。

总之，说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。它强化教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念，是促进教师在教学实践中密切联系教育理论提高自身业务能力的一种踏踏实实的教研活动；它呈现教师备课的隐性内涵，使教师的教学系统更加开放，也是强化教师之间相互交流、学习探讨、共同提高的一种大面积提高教师素质进而提高教学质量的简便易行的活动形式。

2.中学数学如何说课 篇二

说课的要点和步骤

说课就是指教师以讲解的方式, 向听众 (如领导、同事、评委等) 就某一个具体的教学内容, 述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。说课不是上课, 其目的是向其他老师说清楚自己是如何认识教材、处理教材;如何确定教学目标和处理教学目标;如何确定教法、学法和怎样运用教法与学法达到教学目标;如何设计教学过程并将教法与学法有机地结合;运用了哪些教学手段以及为什么运用这些教学手段;选择了哪些课堂训练以及这些训练要达到什么样的教学目标;如何进行板书设计以及为什么要这样设计;课堂教学时间的安排和为什么这样安排等等。一言以蔽之, 说课就是教师在说清楚“怎么教”的同时还必须说清楚“为什么要这样教”。

说课一般包括如下步骤:

说教材:包括本节内容在整个教材体系中的地位、作用, 本节内容编排的顺序及原因, 教材有哪些教学资源等, 这是确定教学目标的依据。

说学情:学情分析要客观、准确, 符合实际。说课中, 教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次地、客观地、准确地分析学情, 为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

说教学目标:一般包括三个目标, 即知识目标、能力目标、情感目标。这里要特别注重对能力目标的分析, 要说清楚学生通过本节内容的学习到底可以实现哪些能力目标。对于情感目标, 要充分挖掘教学资源, 这包括教材资源、社会资源、生活资源、学生资源等。

说教学重点、难点:要根据学生的学情和其自身的认知能力进行确定, 更要根据教学目标来确定, 要分析清楚为什么这是教学的重点和难点。

说教学方法:教学方法很多, 不是用得多就好, 而是要用得精, 用得恰到好处, 能真正达到教学目标。要阐述清楚在什么地方用什么教学方法, 为什么要使用这些教学方法, 要有理论依据, 要分析对教学目标的达成度有多高。

说学法的指导:学法是教师有意识地指导学生学习的方法, 要切实让学生学会掌握重点、突破难点的方法。理论依据要充分, 应具有科学性和可操作性。

说教学设计:教学设计要充分体现如何通过教师的“教”和学生的“学”, 最大限度地实现教学目标。要特别注重教学设计的科学性和可操作性。特别要说清楚对于重点、难点知识的教学设计的构想及其依据, 使教学设计思路清晰、教学手段明了, 具有很强的可操作性和实效性。教学设计除了教学环节及各环节的时间安排以外, 还应该包括课堂练习和课后作业的选择与处理、板书设计等等。

说课中值得关注和解决的问题

对教材的认识不深刻。

本次说课比赛是人教版九年级化学上册第二单元课题二《氧气》, 本节内容是初中学生首次涉及到对单一物质的研究, 而本单元的课题已经研究了氧气的物理性质, 同时氧气又是学生非常熟悉的气体。从这点来看, 教材这样安排, 说明教学的重心应该从学生的生活经验出发, 重点培养学生通过科学的方法去研究物质的化学性质, 让学生初步掌握从化学的视角去认识、研究一个物质。而个别教师把氧气的物理性质作为重点, 把氧气的化学性质作为难点, 这些都说明教师没有深刻地认识教材, 没有认真分析教材上的内容。一部分教师并未对教材进行深入的挖掘, 如:教材要求硫的燃烧实验应该由教师进行演示, 并且要求在通风橱中进行, 而多数教师未考虑二氧化硫的毒性, 甚至有一个教师把这个实验安排成了学生探究。如:教材规定该部分为一个学时, 有两个教师把它处理为两个学时等。

学情分析以自我揣度为主。

参赛的教师对于知识目标的理解大同小异, 这从措辞上可以看出。如:对氧气的化学性质, 有“认识”“掌握”“理解”“知道”, 这说明教师们没有认真分析学生的学情。在学情分析中, 有的教师指出:“初三学生科学素养参差不齐, 两极分化已经形成, 个体差异明显”;“学生大多聪明好学、思维活跃、上进心强、学习态度端正……”;“学生对学习没有掌握一定的方法”;“学生对学习已经积累了一定的基础知识和基本方法”等等。从这些矛盾的表述中也可以看出教师不太关注学生的实际情况, 而是按照自己固有的认识去揣度学生的学情。

教学目标求多、求大、求全。

参赛教师都确定了很多教学目标, 最多的达到了14个, 根据教育教学规律, 一节课的教学目标越多, 完成的可能性就越小。从这一点不难看出, 参赛教师在教学目标上求多、求大、求全的思想严重。如参赛教师在能力目标的确定上, 涉及到的就有观察能力、对实验现象的描述能力、语言表达能力、动手能力、对比分析能力、归纳总结能力、探究能力、实验操作能力、通过实验研究物质及其变化的方法、综合分析能力等, 这基本上包罗了学生学习化学的所有能力。有时候真的让我们不禁要问, 一节课就完成了这些能力的培养, 那以后的化学课还干什么呢?这些能力都能在本节课来培养和提升吗?答案不言而喻, 这就是参赛教师在费尽心思地迎合评委的胃口而已。

对教学资源的挖掘力度不足。

教学资源包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。对教学资源的挖掘, 给人明显的感受就是虎头蛇尾。大家都非常重视教学引入环节的设计, 如采用氧气在医疗和养鱼等方面的应用、奥运火炬的水下传递、冲气和抽气的食物包装、生锈的菜刀、放在水中的土豆片、猜谜等等。但在其后的教学设计中, 这种殚精竭虑地挖掘教学资源的情况就凤毛麟角了。不注重在学生中找教学资源是参赛教师的通病, 大家都立足于如何把知识与技能呈现在学生的面前, 而不是让学生去尝试、去犯错、去收获, 不能很好地体现新课程的理念。对教材上的资源也不能充分利用, 如教材上每次实验后都有现象描述框, 但有三位教师还是重复地设计了学案, 诸如此类的问题还比较多, 有待提高。

照抄和拼凑教学重点、难点。

教学重点、难点是依据学生学情确定的。按道理讲, 本节课的重点当然是让学生掌握氧气的化学性质和化学反应的概念, 这个大家都能认识到。但参赛教师所列举的教学难点就五花八门了。如:学生的探究意识、观察和分析能力、认识事物的能力、知识与生活密切联系的意识、对氧气氧化性的理解、归纳能力、认识具体事物及其变化规律的思维模式、实验现象的描述、化合反应的概念等等。从他们列举出的难点中不难看出, 这些难点未经分析, 胡乱拼凑, 其目的是想以“多”取胜。由于网络资源的丰富, 居然有五位教师的教学难点设计是完全一样的, 这让我们不得不反思, 如此利用网络资源, 是否也阻碍了部分教师的发展呢?

教学方法的理论依据不足, 科学性和可操作性不强。

每个参赛教师都罗列了不少教学方法, 如实验探究法, 启发教学法, 观察法, 分析法, 归纳法, 引导参与实验与问题讨论相结合的方法, 自主学习、合作学习与实验探究相结合的方法, 实验探究、师生互动、质疑释疑、激趣法, 讨论法, 讲述法, 指导读书法等等, 真是“百花齐放”!这让人不禁要问:这些都是教学方法吗?一节课需要这么多教学方法吗?这些教学方法有理论依据吗?真的可以在课堂教学中实现吗?而在阐述为什么采用这些教法时, 总是一句“根据学生的实际情况”, 不谈理论依据, 更谈不上什么科学性, 也就是来糊弄一下而已。按照新课程理念, 本节课能把引导学生实验探究与自主学习相结合的教学方法完成好就已经很不错了, 何必动用那么多方法呢?

学法指导贪多, 重点不突出, 过分注重形式。

在谈及学法时, 几乎每个教师都谈到了自主学习、合作学习和探究学习, 但其他的学法也很多, 如:观察法、归纳比较法、交流讨论、实验探究、观察思考、讨论法、小结法等等。从教材的安排来看, 本节的重点在于学生实验的探究, 可以让学生探究用带火星的木条检验氧气的实验和铁丝在氧气中燃烧的实验。上述学习方法都是蜻蜓点水, 没有得到实际效果, 没有突出教学的重点, 过分注重了形式。让侃侃而谈的学法付之东流, 给人的感觉就是太过于作秀。

教学设计中学生主体地位不突出, 重形式而轻实效。

在教学设计中, 每位教师都强调以学生为主体, 都想努力做到激发学生兴趣, 都想通过实验探究、小组合作、自主学习等方式达成教学目标。但在实际设计中, 教师都是一厢情愿地做, 没有考虑到学生的实际接受能力。如:利用“土豆在空气中要变黑”的原理, 通过“土豆丝浸泡在水中”来引入, 结果很多学生都无动于衷, 因为他们没有这个生活常识呀!如在学生探究的环节, 教师演示了实验, 让学生再重复做一次就算探究了!在自主学习环节, 教师只让学生看书, 然后完成练习, 练习的答案全在书上, 还名正言顺地说提高了学生的阅读能力!在合作学习环节, 就是让一个学生点酒精灯、一个学生拿木条, 一个学生观察, 这就是合作学习!从这些都明显地看出, 教学设计是为了新课程而新课程, 注重的是形式而不是实效。笔者认为:不管教师的教学设计是不是具备新课程的理念, 只要教师心中有学生, 时刻关注学生, 时刻以学生的发展为本, 那这样的教学设计就是优秀的。

照本宣科, 说课教师展示不充分。

每个教师都使用了多媒体课件进行说课, 但多数教师并没有形成自己的思维模式, 说课时只能按图索骥、照本宣科, 幻灯片成了他们的稿子, 一字不差。部分教师在说课时, 激情不足, 声调平缓, 多数教师没有把教学中的精彩材料展示出来, 给人一种昏昏欲睡之感。部分教师在时间安排上也不合理, 没有说完就被迫离开。

3.地理教师如何说课 篇三

教材前后联系。地理是一门知识系统性很强的学科，各单元、章节、课时之间存在着有机的联系。教学中要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移。还要考虑以后要学的内容，以便早做铺垫减小梯度。教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。如以高一地理(人教版)上册第一单元第一节“人类认识的宇宙”为例(下同)，本节教材的内容有：①人类目前观测的宇宙；②宇宙中的地球。根据实际情况安排一个课时。

教材地位和作用。本节教材内容位于高中地理上册的第一单元第一节，是高中地理学习的导人课，是对宇宙和地球的一个整体认识，让学生了解一些基础的天文知识，为以后学习打下基础。

教学目标要求。教学目标是一堂课的指导思想，所有教学环节都是为它服务的。制定目标时要根据课标要求和教材内容，准确地确定几条。教学目标要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体目标，不能要求过低，也不能凭空拔高。如“人类认识的宇宙”，按照课标的要求应从以下三个维度来把握本节课的教学目标。①知识与技能目标：让学生了解天体的概念和主要天体类型、天体系统的层次和人类目前观测的宇宙范围；了解地球是太阳系中的一颗既普通又特殊的行星；理解地球上生命存在的原因。②过程与方法目标：能运用图表熟悉太阳系主要成员，通过分析日地关系说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。③情感态度和价值观目标：让学生树立科学的宇宙观，用全面、发展、辩证的观点看待宇宙现象并能作出正确的解释。

二、说教学方法

说教法运用。要注意以下几点。①明确各种教法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。教法多种多样，且各有优势和特点以及适用的范围和条件。如为了提供丰富的感性知识，发展学生的感知能力可以选用演示法、观察法(如高一地理上册第一单元第四节“地球的运动基本形式——自转和公转”)；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法；以实践为主的方法有练习法、实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵活组合，才会发挥其更大效用。②教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。教师在教学过程中，要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生智力，培养学生能力。使学生掌握规律性的知识，由此及彼，触类旁通，举一反三。并应根据教材的内容特点、学生的认知水平和教师自身特长选择适合的教学方法。

说学法指导。应倡导学生是学习的主体，强调学生自主学习的能力。如果学生不养成良好的学习习惯，以后将很难更新自己的知识结构。学法指导是指教师在传授知识、发展能力的同时，对学生进行学习方法指导，使其掌握一定的学习方法，并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。对于说学法要注意以下方面：①准备教给学生什么学习方法，培养哪些能力和学习习惯；②结合教学目标，教材内容和学生年龄特点，贴切并具体地说出理论依据。

三、说课堂教学程序

4.如何说课写说课稿（本站推荐） 篇四

说课，就是备课教师在独立钻研教材、备课的基础上，向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达相互交流、共同提高的一种教研形式。

说课，是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学艺术以及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识、综合素质等诸方面的综合展示过程。所以，经常参加说课活动，是提高自身素质的有效途径。如何说课、写说课稿

如何进行说课呢？

一、明确说课的目的和说课方式。

第一，说课活动旨在促进教师练好基本功，努力提高自我素质。在说课活动中，一般既有授课教师的“说”，也有听者的“评”，说评结合。这样，就把教师的个人备课、业务水平及教学基本功置之于集体的监督之下，这必将给说课者（授课教师）增加一定的压力，使之由压力转化为动力，对其认真学习，自觉练好基本功，努力提高自我素质是有很大促进作用的。所以，说课中要扬长避短，有意识地把自己的基本功和自身素质的强项展现给评课者。

第二，说课活动旨在促进教师学习现代教育理论。说课与教案之间既有相同之处，又有不同之处。它们的相同点在于都必须回答“怎样教”和“教什么”的问题（如确定教学目标，把握教材重点、难点，采取卓有成效的教学手段，精心设计教学程序和板书，等等）；它们的不同点在于，说课必须回答“为什么这么教”的问题，要求说课教师对每个教学环节（或主要教学环节）从现代教育理论、新的教育理念的角度进行阐述。参加评课，也需要评课者从教育理论角度进行评析。这就迫使教师积极主动地学习现代教育理论，不断提高自身的教育理论水平。因此，说课时要切记过多的罗列教学过程，致使把说课变成教案的重复。而要遴选自己教学设计中的“出彩处”，即体现独特教学风格的地方为切入点，认真进行理论上的润色和理念上的阐述，要有理有据地、实实在在地让评课者明白你“为什么这么教”。

第三，说课活动旨在促使教师把实践和认识提高到一个新的水平。说课省时间，不拘地点和形式，可以从理论上尽情地阐释，这正是观摩课的局限性，也是说课固有的优势。但说课对于观摩课来说，也有自己的局限性，即看不到课堂上的实践，形象化少，抽象化多，如果说课者稍有忽视理论与实践的结合，就会使说课变成干理论的说教。而课后反思，正好是说课与上课的融合，是对理论的肯定和实践的深化，实际是对自己上课的自我评价。反思中，要把理论及其指导下的实践融为一起，验证理论与实践的相容性，并从中发现理论运用上的不足，和实践验证上的缺陷，从而得到进一步修正理论和完善实践的提示。上课前说课，上课后反思，把说课、讲课和课后反思有机的结合起来，可以使三者优势互补，从而可以促使教师的实践和认识提高到一个新的水平，使教师的素质得到整体提高。所以，不管是说课还是课后反思，都是上课教师的一个再展示的机会，一定要紧紧抓住这个机会，很好地把握“优势互补”四个字，把课堂上没有展示或难以展示出来的，利用说课和反思的优势展示出来，把课堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、说课的内容及要求

过去的说课，通常由“说教材、说学法、说教法、说教学程序”四个方面组成。新《课标》颁布和实施以来，要求使用课标教材的要求执行新《课标》，所以，现在的说课，外延也随之延伸，要求“说教学理念（含教学目标）、说教学过程（含教学内容）、说教学方法（含教法、学法两个方面）、说教学评价”这四个方面。这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容，它充分反映了在现代教育理论指导下，教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。这四个方面要求说课教师一定要熟悉、吃透《课标》，树立新的教学理念，在深入钻研教材的基础上进行课程的再开发，并根据学生的认识特点，设计有利于培养学生个性的最优化的教法、学法和课堂教学结构。如果按照这四个方面去做，无疑可以有效地避免教学上的随意性和盲目性。

那么，怎样写说课槁，提高说课质量呢？一般地说，说课稿毕定属程式文之类，是有一定的结构模式的。我们可以按照以上所要说的四个方面依次构建说课稿的行文思路。

（一）说教学理念（含教学目标）

说教学理念，首先，要求能用新课程理念指导课堂教学。具体说，新的课程理念包括哪些呢？具有各学科共性的新理念主要有：(1)注重发挥学生的学习主动性；(2)注重提高学生的人文素养；(3)注重提高学生实践能力，等等。⑷特别是在课程目标方面，系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体、综合地体现在各个阶段目标之中；⑸大力推进新型的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习，以及突出了跨领域的综合性学习；⑹强调课程的现代性和创新性。另外，还有适应学科自身特点的一些个性的理念。

其次，要求在新课程理念的指导下，将知识与技能目标制订得合理。这里要注意的是，指定课时知能目标，必然要涉及到教材、甚至年段教学内容，特别是单元教学要求。要从整体年段教材内容和单元教学要求着眼，从本课教学要求入手，说出本课的教学目标。

教材是实施课堂教学、制定教学目标的基本依据，是教与学的根本。能否正确理解和把握教材，关系到目标制定得合理与否和教学得成功与失败。那么，怎样才能正确理解和把握教材呢？一定要熟悉《课标》掌握《课标》规定的教学目标和各年级的教学要求。学科《课标》是指导学科教学的纲领性文件，教材是依据《课标》要求编写的。这一点往往是说课教师容易忽视的地方，离开《课标》，说课将会迷失方向。

再次，要体现过程与方法目标、体现培养学生的情感、态度、价值观。《思想品德课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，我认为，这样做既有十分重要的深远意义，关系到有中国特色社会主义事业的成败，又有着现实的紧迫需求，即在改革开放年代，面对东西方文化碰撞和生活方式转型，就有一个对正确价值观的认定问题。应当说，中小学生自我意识的增强，使他们乐于独立思考，敢想敢说了，这无疑是好事，应当给予支持和鼓励。但是，他们毕竟还小，认识水平和判别是非的能力有限。要求中小学生对所有问题都能识别得一清二楚也是不现实的。正因为这样，才使情感、态度、价值观的正确导向变得如此重要。

（二）说教学过程（含教学内容）

教材、教师、学生，是构成课堂教学的三大要素，这三者的有机结合，构成了课堂教学结构就是教学程序。有什么样的教学理念、就有什么样的教学程序。教材的处理、教学重点难点的确定、教学方法的运用，都必须具体体现在教学程序的设计之中。

说教学过程，要求说出教学思想，课堂教学内容安排，时间分配，以及板书设计。它要求教师不但说出怎么教，还必须说出这么教的道理（为什么采取这样的教学步骤）。

教师在说教学程序时，首先要有明确的教学理念。“把教材带进学生”，即“教师讲，学生听”，这是“注入式”的教学；“把学生带进教材”，即指导学生不仅学会，而且会学，这是启发式的教学。然而，同样是采用启发式教学，由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序的安排也是多种多样的。也就是说，教学某一内容时，同一教学思想，可以设计出不同的教学程序，这就是教学活动始终充满生机、充满活力的原因所在。

说教学过程，要涉及各个教学环节。比如涉及到要学生掌握的知能内容，以及重点、难点的确定，如何突出重点、突破难点，如何安排课堂训练等等。这些几乎跟平常的教案、导学案差不多。但是说课中的教学过程毕竟与教案有着本质上的差别：1.教案是教师上课用的，教学的对象是学生，因此，教案要把教学设计一步步写清楚；说课讲稿则是教师说课用的，对象是教师、教研人员、甚或评委，因此，有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。2.教案只须写“教什么”和“怎样教”的内容，教师设计的思维过程，即体现什么教学理念的过程是隐性的。为什么要选择这样的教学方法，教学过程这样安排的理论依据是什么，都在教师的脑子里，有时甚或只是个模糊印象。而说课时，教师设计的思想过程是显性的，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据，要使听者既知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。

（三）说教学方法（含教法、学法、手段三个方面）

⒈

怎样说教法

说教法，要求说课教师说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

教学，是教师的教育引导和学生的自主探究学习的双边活动，教法和学法构成了教学方法。教法对学法有着主导、示范作用，教师的教，直接影响着学生的学。教无定法，但教有规律可循。我们在确定某一课的教法时，必须考虑学生的学习规律和教材的特点，以及教师本人的自身素质。教法的设计要有利于激发学生的学习和兴趣，调动学生自主学习的积极性。能否合理运用教法，直接影响着教学的成败。教学的艺术性往往体现在具体的教学方法之中，因此，不体现教学方法的说课是平庸的说课。

说学法，说教法，是说课中的两个重要环节。由于受传统教学思想和应试教学模式的影响，在目前的说课活动中，不少教师重知识轻能力，重结果轻过程，只重视说教材，说教学环节，对教法和学法说的甚少，既不知道怎么教和为什么要这么教，也不知道如何指导、组织学生由学会到会学。因此，要提高说课质量，教师一定要注意学习并研究改进教学方法。要注意学习报刊杂志上介绍教法的经验文章，努力提高教学理论水平，增强合理选择教法和学法指导的自觉性，促进说课质量的提高。

⒉

怎样说学法

说学法，要求说出本课教给学生怎样的学习方法，培养哪些学习能力。“教会学生如何学习”是当前教改领域中研究的热点。当今世界，由于科学技术的迅猛发展，新的知识成几何级数增长，然而学生的有限学习时间相对来说是一个常量，要解决新知识不断增长这个“变量”与学生学习时间这个“常量”之间的矛盾，除了更新教材、调整知识结构外，更重要的是要教会学生如何学习的方法。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙，学生就会自己学习，举一反三，逐步做到无师自通。

学法指导是重要的教学内容。在教学中，学生对于知识的获得和学法的掌握应该是同步的，做到在学会某种知识的同时，掌握学习这类知识的方法。比如，当学习某种写人方面的文章后，教师可引导学生归纳出学习写人这类文章的一般方法；学习含义深刻的句子，就引导学生归纳出学习这类句子的方法。学生的学习能力是在不断获取新的知识、不断掌握新的方法的过程中提高的。

学习方法是多种多样的，在具体的某一篇课文的教学中，根据教材的特点和学习重点，一般应做到一课一法、一课一得，或一法为主，多法为辅，逐步让学生构建适应自己学习的学法体系。

⒊

怎样说教学手段

教学手段包括教具、学具、多媒体教学网络、课件、幻灯投影、录象、录音、挂图、卡片、以至小黑板等等，这都是教学的辅助手段，运用得当，将起到直观演示、创设情境、增加课堂密度、调节课堂气氛、化抽象为形象等独特作用。所以对教学手段的运用，也要从理论与实践的结合方面进行精要地阐述。

（四）说教学评价

提到评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩，过于注重选择和甄别，而且评价方法单一，以为评价就是考试，考试就是评价，导致教师的教和学生的学都是围绕应试进行，以致学生的能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。为此，新课标强调了课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了新的要求。知识与能力是学习的基础，过程和方法是学习的重点，情感、态度、价值观是学习的保证。

那么，评价如何体现在课堂上呢？对于课堂教学来说，评价只是形成性的、个体性的、单项性的评价，只是动态把握、及时引导学生的情感、态度的正确转化，寓课堂评价于整个教学过程之中。在学生的课堂训练、课堂活动中，通过教师的肯定、鼓励、点化、组织学生自评、互评等多种方式，使课堂教学体现基础性、综合性，开放性、探究性的特点。引导学生在整个课堂活动中展现出学习目标的达成及反馈矫正。

1.知识和能力评价。知能素养的形成离不开知识的积累，离不开能力的培养。由于学科的不同，知能评价方面的要素也是不同的。

2．过程和方法评价。

3．情感、态度与价值观评价。“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”

以上三方面的评价，都是渗透于整个教学过程之中的。说课时，主要应说清在教学过程的评价中，是怎样进行动态把握、及时引导学生在情感、态度方面进行转化的；怎样通过实施课堂上的教学评价，使课堂训练、课堂活动体现基础性、综合性、开放性、探究性的特点的；说清是通过怎样的评价方式（如师评生、生评师、生自评、生互评）促使学生对学习目标的达成及反馈矫正的，并使之促进学生的发展的。

三、说好课，应注意什么。

参与说课的过程是动态的，所以在说课的过程中有许多不可预测的。这就需要我们在说课中注意几个问题：

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。

其次我们应该理解说好课还有其他因素。

1、气质。当说课者站在台上时，要举止得体、自然，语言精练。幽默的开场白，自然就会吸引住评委的眼球和观众的掌声。一句话：用你的魅力去征服他们。

2、激情。长时间的听选手说课，评委自然会产生听觉疲劳，说课时要精神饱满，激情飞扬，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共鸣。

3、语言。发音标准，字正腔圆，抑扬顿挫，有得于你的成功。

4、媒体。电教媒体的使用要恰到好处，真正有助于教学，而不是向评委展示什么！切忌不可过多。

5.如何“说课标” 篇五

一、怎样把握“课标”与“教材”

1、高效教学的两个支点

教什么 怎样教 通过说课标说教材 通过“三级建模” 只有适合本校本 人的教学模式才是最好的模式（我的模式我的课）

2、什么是“说课标说教材”活动

结合课标和教材的解读和整合（1）说课标（2）说教材（3）说建 议（4）看演讲

3、“说课标说教材”与“说课”的区别和联系

说课标是从宏观中观层面说一个单元、一册书、一个学段或一个专题；

说课是微观层面说一节课。

4、什么是课程标准

课程标准有前言、教学内容、教学建议、附录

5、活动形式

全员参与、抽样参赛、鼓励合作、捆绑评价。

6、说课标内容（三说一看）

（1）说课程目标 总目标和阶段目标

（2）说教材： 编写特点； 编写体例和目的（编写每一单元的格

式）；一册、一单元、一学段的知识结构；知识与技能的立体整

合（纵向与横向）

（3）说建议：教学建议；评价建议；课程资源的开发建议；三扣（扣

课标、扣内容、扣自己，结合自己的实际，链接相关的图片等资

料）

（4）看演讲（脱稿演讲）、看知识树（心中装课标、口中有课标、上 课落实课标）、语言、教态、有表情、有感情、有激情。

7、课件封面 学校、教材版本、作者姓名

8、三大建议：教学建议、评价建议、课程资源开发与利用；要理解教材

编写的意图，要借鉴不同版本的教材。

9、准备说课标说教材的基本流程：

6.讲座—如何说课 篇六

（西淮坝学校校本研修讲座活动讲稿）

一、什么是“说课”？

“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教？”有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。

说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流（参与教师要提前钻研教材，有备而议），不仅锻炼了“说课者”，对所有参与教师的“说与评”的能力都是一种提高和锤炼，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识、新的提高。

二、“说课”（说课稿）与“备课”（教案）的区别

备课、写教案、写说课稿稿、说课是每位教师在教育教学中经常要做的，弄清二者的关系很有必要。

教案是教师在教学前对上课的准备。每位教师在上课前都要备课，备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，主要包括钻研教材，选择教法，写教案和熟悉教案等环节，其中写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标、教学重难点、教学方法和手段、教学过程、练习和板书设计、小结反思等内容。

说课活动与备课、上课既有一定的联系，又有一定区别。说课活动是面向同行或专家进行的一种教研活动，其内容包括说教材、说教法、说学法、说教学流程、说反思等，不只要说清楚“要做什么”，“怎么做”，更要说清楚“为什么这样做”，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。

教案是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤与方法的具体安排，是课堂教学的依据。说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法学法以及理论依据的总结报告。

二者对象不同：教案是面对学生怎么上课，而说课是面对同行说明自己为什么这样备课，为什么这样上课。

二者目的也不同：备课是为了优化教学、提高课堂效益，而说课是为了提高教师理论修养和业务水平。

三、说课的分类

按说课时机的不同，可分为课前说课和课后说课。二者的主要区别在于，前者主要陈述对课或课程的理解、设计、理论依据等，而后者主要是课后的教学反思、评价、如何改进；前者主要针对刚走上教师岗位的新教师，主要是帮助新教师如何进行备课(教学设计)，后者主要是应用于教学研讨、教学反思、教学评价，提高教学水平和质量。

四、“说课”的基本内容

1、说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

(1)分析教学内容

讲清本课题包括哪些知识，这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。更要根据教学对象的不同，作教材内容处理和安排的说明，这也是分析教材。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

另外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师个人的思维亮点。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路，还有可以说明教材处理上值得注意和探讨的问题。(2)确定教学目的

教学目的是教学设计中最先要考虑的要素。依据教学大纲、教材内容与学生对象，确定教学目标。要说出本课题或章节内容的教学目 标，因为它体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的。确定教学目标的依据，一是课程标准的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。

课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

(3)确立重点、难点

说明如何确定教学重点和教学难点。难点是指学生接受较为困难的知识和方法，难点的形成主要有教材本身的因素，也有学生原有的知识水平等因素。

2、说学生

对学生知识水平起点的分析，对学生技能水平起点的分析，对学生学习态度起点的分析。

3、说教法

教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师对此必须能够做出明确、肯定的回答。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。

(1)采用的课堂教学模式及其理论依据。为完成教学任务选择何种教学模式，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方式，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。

(2)选用什么样的教学方法及理论依据。教学方法的选用陈说不能太笼统，只说一个概念“启发式”，而没有“如何启”、“如何发”的说明，只是停留在表面，而无实质的方法。一堂课上有时可以运用几种教学方法，必须介绍选择教法及理论依据。

⑶为突出重点和突破难点采用的手段和理由。要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

⑷准备什么样的教具和学具。有些教师为上课制作了教具、多媒体课件等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。

4、说学法

说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆好师生的位置。其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。

① 说清学习方法。针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

② 说清学法指导。在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

③注意教法与学法之间的联系。因为，教学是教与学统一的活动,教和学是教学过程中不可分割的两个方面。在教学过程中所采用的方式、方法，从教师教的角度讲，是教学方法；从学生学的角度，是学习方法吗，而教学方法要以学习方法为基础，学习方法要与教学方法相一致。教师的教法制约和影响着学生的学法，学生的学法也反馈体现于教师的教法，教学方法与学习方法是师生互动的辩证统一体。

5、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构,从教师的整个说课过程来说,应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格，也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。通常,教学过程要说清楚下面几个问题：

⑴教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明 白，说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚，但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像给学生上课那样讲，另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

⑵说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。（说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。）

⑶说明重点与难点的处理。结合前面谈到的教法和学法，要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。

⑷说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么。

⑸说预设与生成。要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。

6、说板书设计

板书是听者了解说课者教学思想、教学思路对教材理解的深浅程度和估计教学效果的可视言语，所以必须要说，要说清楚板书设计的思路依据和具体内容，如果制作有说课ppt或白板，最好将板书设计好展现给评委效果最佳。一面镜子，讲一节课的精华浓缩在黑板上。

（简练 重点突出 结构严谨 生动直观 新颖大方）

7、说教学反思

课前（平时教学情况反思），课后（预期目标完成情况，不足、亮点、生成等）

总之要做到五个字：说“透”教材、说“准”学情、说“明”教法、说“会”学法、说“清”教学意图。

五、个人之见：

1、只说“是什么”不讲或少讲“为什么”的说课是浅层次的说课，要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。

2、从听者着想去撰稿，要注意区分口气和语言。说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。注意语言过渡，要有领起语。“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。

3、对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。

4、说课活动是一项综合性的教研活动，应是“学、说、授、评、写”一条龙的模式，防止将说课变成教师的单纯汇报。具体的说课活动中应做到“第一、说课与学习相结合。围绕说课内容，组织教师学习有关的教育理论，研读相关教材，做到在学习的基础上说课，在说课中深入学习。第二、说课与授课相结合，说课与评“说”相结合，说后要评，要提出改进建议，评后应通过授课实践验，课后再议，进行总结提高。第三、说课与撰写论文相结合。要将说课与教学研究、撰写论文有机的结合起来，根据说课情况，教师写说后感、教后感、教学一得、教学设计、教学论文教学札记等文章，这样有利于提高教师理论水平，向科研型的教师靠拢。

5、说课质量的高低，除本人的素质外，准备工作也重要环节。准备的充分，说课质量才会高。说课的准备工作一般可分为如下四步： 学：即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。析：分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。写：遵照说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。

六、细节决定成败；

1、专业评委听几个节点: 关键点：开始时：“我将从教什么、怎么教、为什么这样教三个方面分七个环节进行我的说课”（内行），中途：为了突出重点、突破难点我采用什么教学方法（说教法）（专业）；在什么一环节是这节课的重点（难点），我将运用在教法中提到的什么法进行学法指导，从而自然巧妙地突破难点（说教学环节）（思路清楚、前呼后应）；我的说课到此结束，敬请评委批评指正（有始有终有礼节）。

2、做足的功课：

赛前背几个常用的教学方法和学法及背后的理论支撑，什么课型都能套进去用；研究所教科目的几种常见的课型，抽到什么课，心中有数。（例子：赛教者自身研读，写说课稿、说课、上课；学校模拟演练，按照裸赛要求。）

3、自信，不要怯场。眼神要和评委交流，最好脱稿，即使是半脱稿必须注意和评委交流。

4、时间分配4：6。

7.如何让说课更完美 篇七

说课的内容包括说指导思想、说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学过程、说教法学法、说场地器材、说效果预设等。每个说课的内容之间相互对应, 有利于提升说课的完整性。

如, 在说教学流程中, 把教材分析的成果展现在教学手段的选择上。说排球正面双手上手传球, 说教学流程时, 准备部分及教学手段选择要紧紧围绕教材分析, 并说出设计目的的自抛自接练习时, 则说:该手段主要用于解决教材的难点:手型的掌握。如此一来, 该处内容就与说教学重难点有了对应。这样的内容对应, 更显得说课有整体性, 而不是照本宣科。

二、框架构建要合理

说课内容是相对固定的, 但是说课的框架搭建可因人而异。如何构建一种合理的说课框架, 以有利于说课?笔者总结出了一套说课的框架 (见下图) :

上图设计的特点是注重各环节的关联。如, 指导思想旨在于指导教材和学情的分析, 以及课程整体的设计;教材和学情分析的目的主要是为了制定更合理的教学目标;教学目标制定后, 才确定教学重难点;当这些都清晰定位后, 教学流程设计就能跃然纸上。其中, 教学过程的设计是为了教学目标的达成, 教学过程中的各环节设计都与之前教材、学情的分析以及教学目标对应。教学方法、教学场地器材等, 则是过程中的几个辅助部分。这样的说课架构就清晰的展现了整个教学设计, 说课者就能依据框架表达自己的构想。

三、内容衔接要自然

说课主要靠语言表达, 用合理的语言串联每一个环节也很重要。如若没有合理的语言去串联各个环节, 说课就显得生硬。如, 说课者说:“下面说学情, 下面说教学目标等”, 现在将一些笔者个人的使用衔接用语的经验与大家分享 (见下表) 。

如表所示, 通过类似的语言, 让各个内容之间进行无缝连接。合理的连接语言有利于说课者表达的流畅性, 并厘清说课的思路, 让听者感觉更加严谨和合理。当然, 说课者也可以依据自身特点, 选择适合自己表达的连接语言。

四、表述要清晰

教师在说课时, 容易忽视说课中的一些细节, 使得表述不够清晰、全面。如, 以说课的开场为例。

第一种形式:各位老师好, 我今天的说课内容是:排球正面双手上手传球, 下面我从几个方面阐述。

第二种形式:各位老师好, 我今天说课的内容是出自人教版《体育与健康》全一册的排球正面双手上手传球, 对象为高一男生, 24人, 第一次课。下面我将从以下几个方面对教学设计进行说明。

第二种开场形式简要的阐述了教材出处、教学对象、班级人数、课次等, 明显比第一种要全面、清晰。

另外, 在说教学流程中, 教师也容易忽视练习的次数、时间。精确的次数和时间, 表现为课堂设计的精细、全面。如, 说排球正面双手上手传球的自抛自接练习时, 可以补充:“该练习的次数约为10次, 时间约1分钟”。这些细节的完善, 让说课更全面, 更精细, 当然也能为说课者加分。

五、主次要分清

说课内容很多, 说课者要分清主次, 尤其在12~15分钟的时间里, 无法面面俱到, 因此, 重点的部分要着重说明。说课最重要的是说教学目标和教学流程。教学目标要说“清”, 重点说技能目标, 要体现目标制定的层次性, 可操作性。教学流程是教学设计的重要部分, 说课中要说出教学手段运用的目的, 解决的问题。如, 排球正面双手上手传球的教学流程为:1.准备操;2.手指操;3.听讲解看示范答问题;4.徒手模仿练习, 5.自抛自接球练习;6.传固定球练习;7.自抛自传练习;8.两人一组自抛后传给对方练习等。以上教学步骤, 如若只是陈述, 显然简单了, 因此, 要把每一个教学手段解决的问题, 达成的目标都加以适当说明。如:“自抛自传练习, 该练习次数约为12~16次, 时间1分钟, 该练习解决学生对手型的掌握, 达成部分学生掌握正确传球手型的教学目标”。对练习手段适当的深入讲解, 让听者感受说课的主次。

说课的优劣, 除了教材和学情分析等, 重点还是看教学过程的安排, 这是设计的重点, 也是说课的中心。因此, 要突出说教学过程, 不要把时间耗费在教材分析, 学情分析, 教法学法上, 而对教学过程敷衍了事。当然, 在教学流程的阐述中还需要把握重中之重。如前8个练习手段, 重点要在3~8的手段中进行着重讲解。准备部分、素质练习以及结束放松等只需要适当说明。

8.如何实现中职英语的有效说课 篇八

【关键词】中职英语 有效 说课

中职英语说课有利于中职教师准确把握教材内容，确立适合学情的教学目标；定位教学重点、难点； 教学方法的有效运用；教学过程的合理设计。笔者以中等职业英语基础模块第二册Unit10 Hunting for a job： Reading and speaking为例，进行一次说课研究。

一、有效教材分析

教材是教师教学的基础，教师对教材内容的正确理解和准确把握是说课的前提。本次教学的主题是Hunting for a job： 求职，这是即将实习的职高学生所面临的重要事情，其中面试在求职中占有重要的作用。学生通过本结课的学习应该掌握面试中的单词、词组：1.People： interviewer、interviewee、 manager；2.major： accounting、bakery、Tourism management；3.job： position 、Apply for；、experience；4.subjects： English 、maths 、Other courses。掌握面试时的交际用语1.Can you tell me about your education ？ 2.Do you have any work experience ？ 3.What are your hobbies？ 4. What job would you like to apply for？ 5.What are the working hours ？ 6.Is there any medicine insurance ？ 7.Well tell you our decision in two days.并且能够在不同的面试情景中灵活的运用交际用语。教师在教学中通过各种教学活动的设计和内容的学习，增加学生学习兴趣和在以后面试中的自信心和勇气。

二、有效教学目标设计

教学目标指导教师沿着正确的方向教学。在教材分析的基础上，严格按照中职英语教学大纲基本要求。笔者确定本节课教学目标：1.知识目标。（1）学生能够理解并读懂学习材料。（2）学生能掌握面试中的单词，词组和交际用语。（3）学生会使用在不同招聘场景的面试用语。2.能力目标。（1）发展学生的听说读的能力。（2）引导学生养成良好的学习策略。3. 感情目标：（1）培养学生学习英语的兴趣，增加学生在面试中的自信心。（2）锻炼学生的独立学习，合作学习的能力。

三、教学重点，难点确定

教学目标确定之后，其中教学的重点和难点是教师在教学中应该解决的问题。本节课的重、难点如下：1.Students can read and understand the dialogue about job interview.2.Students can master words ，expressions and communicative language about job interview.3.Students can use the communicative language in different situation.4.To guide students to set up effective studying strategies.5.By completing the task， the students increase their interest and set up self-confidence in job interview.6.To train the students abilities of studying by themselves and cooperating. （1.2.3.4重点的处理：充份调动学生的感觉器官：用眼睛认真看——来学习与面试有关的单词，词组和交际用语，通过耳朵来听进行听力内容的输入，通过嘴读来进行内容的输入。5.6.难点的处理：设计教学情景，以活动为载体通过合作与竞争的形式巩固所学内容，让学生掌握难点。）

四、使用有效教学方法

根据中职英语教学大纲要求，英语学习的过程不仅要发展学生英语的听说读写能力，还应该发展学生的学习能力，处理问题的能力，与人沟通的能力，团结合作的能力。因此在教学中应以学生为中心，为主体，以教师为主导，创造较多的教学情景。以任务为线索，以教学活动载体，让学生通过独立，合作，竞争等形式参与教学。在学习方法的指导包括基本学习策略：知道每个单词和词组以及交际用语的意思；练习学习策略：即学即练；同学合作交际学习。本课的教学方法和学习方法是：1.Situational language teaching method；2.Task-based language teaching method 3.Student-centerd teaching method 4.Activity – based teaching method （以活动为基础的教学法——把学生分成五个小组，只要小组的学生参加教学活动，该组就会加分—每人每次4分） 5.Individual learning method 6.Cooperative learning method.

五、采取有效教学手段

笔者采用了多媒体教学，并且切当的使用录音机。多媒体教学能直观的向学生展示音频，图片，和视频，教学的重点和难点。尤其是教师设计的五种教学情景，让学生更直观的了解教学内容。本节课在导入新课时笔者用多媒体播放视频，直如主题，吸引学生的注意力，在教学中，用多媒体呈现教学的重点和难点。尤其是学生在讨论时，播放讨论的主题并以图片的形式显现，直观，有趣，明了。

六、有效教学程序设计

新课程理念要求，要把课堂教学还给学生，学生是课堂教学的主体，学生是课堂教学的主人，教师是课堂教学的组织者，引导者。

七、有效的板书设计

本节课的重点是让学生掌握面试求职时的交际用语和相关词汇，板书一方面包括重点的词组和交际用语，同时强调了本节教学重点。本节课板书共计分两块，黑板左侧是重点的单词和词组；黑板右侧是与面试有关的交际用语。

八、有效教学反思

本人根据中职英语教学大纲的要求，说课是以学生学习的基础为前提，以学生发展为指导，以教学活动为载体。设计了教学目标比较合理，教学重点，难点得到解决。教学方法，教学手段的选择能够提高教学效果，教学程序的设计相对完整。

参考文献：