课文《四个太阳》片断赏析

课文《四个太阳》片断赏析（精选10篇）

1.课文《四个太阳》片断赏析 篇一

有关《翠鸟》课文片断赏析

师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读第二自然段。

生：(读)翠鸟叫声清脆等待着小鱼游到水面上来。

师：谁觉得自己读得比他还好?(一生举手读)

师：读得可真好!谁还能超过他?谁想读就站起来，大家一齐读吧?(许多生站起一齐读课文)

师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜欢的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟?生：五分钟。

师：好，就五分钟。(五分钟后)哪个同学愿意读给大家听听?

生有感情朗读。(并让学生说说为什么读这儿?)

师：谁愿意当这可爱的翠鸟?生举手

师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。注意，采访别人时应该要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题?(生到讲台前采访)

生：请问翠鸟听说你捉鱼本领很强，你是怎样捉鱼的?(生回答)

生：你为什么要一动不动地注视着水面?(生回去答不完整)

师：有谁能帮帮这翠鸟?

师：大家采访可详细呢，有时翠鸟还回答不上呢?我想应当可以写一篇很好的文章?其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗?

师：这篇文章写得可真好能否把你最喜欢的句子读给同桌听听，然后抄下来。

【教后反思】：

语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。

一、重视学生的朗读训练

以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。谁还能超过他?谁觉得自己读得比他他读得还好?以激励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。

二、虚拟情境，理解重难点

在语文课堂教学中，教师应根据学习的.素材，创设一个虚拟的情境，让学生在学习过程中独特体验、感受和理解知识的重难点。在本节课的教学中，我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于参与，敢于发表自己的风见解，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，把认识与创造美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素质的提高。

2.《花钟》课文片断赏析 篇二

卢老师上的《花钟》一课，教学设计独具匠心，给人以耳目一新的感觉。从“解释花钟”、“设计花钟”、“认花钟”到最后一个环节“填满花钟”，整个教学过程给人的感觉就是：美，一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美，这是一种享受，是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。

一、出奇的课堂导入

师：刚才快上课时有位老师问我“花钟”是什么东西?我说上课了我们班的学生会告诉你的。现在让我们来告诉在座的老师吧!

生1：用花做成的钟就叫花钟。

生2：把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。

师：老师们理解了吗?

(老师们个个豁然开朗)

卢老师开创性地利用和重组了来自听课老师的资源。这一出奇制胜的开头，不仅马上把听课老师的注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。能够帮助在座的老师解难这可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的事，更是学生引以为自豪的事。根据学生的心理需求，卢老师将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。

二、机智的教师引导

(片断一)

师：“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗?

生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。

师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗?

生：没有。

师：去读读课文。

(学生自由读课文)

师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗?

(生还是说对)

师：(范读第3自然段)发现了吗?

生(豁然开朗)：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。”

师：是啊，作者用词是非常确切的。

在以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让学生读一读、比一比两个句子有什么不同?而卢老师让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。

(片断二)

师：刚才同学们说得真棒，那你们有没有注意卢老师说些什么啦?

生：你只说牵牛花开了，睡莲开了……

师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是，(出示：凌晨四点，牵牛花开了;五点左右，艳丽的蔷薇开了;七点，睡莲开了;中午十二点左右，午时花开了;下午三点，万寿菊开了;傍晚六点，烟草花开了;七点左右，月光花开了;晚上八点夜来香开了;九点左右，昙花开了。)自己读一读，你觉得怎样?

生1：“开了”一词用得太多了。

生2：“开了，开了”，太单调了，有点烦。

生3：“什么花开了，什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。

师：课文是不是跟老师这样写的?(生答不是)同样写“花开了”，文中是怎样写的?读一读，画一画。

学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。卢老师就是通过这样的语言活动，培养、发展了学生的.语言能力。

三、巧妙的学科融合

师：接下去老师要考考大家数学学得怎么样?究竟会不会认钟?

师：哟，万寿菊开了。

生：现在大致是下午三时。

师：哇，蔷薇开了。

生：现在大致是早上五点。

师：“大致”是什么意思?你们还能换个词来说吗?

师：你看，夜来香开了。

生：大概是晚上八点。

师：烟草花开了。

生：大约是傍晚六点。

师：月光花开了。

生：现在是晚上七点左右。

师：午时花开了。

生：也许到十二点了。

就在这几句简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能;而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识;“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，接着又用了“也许、左右、大概、大约”等词来回答，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。真可谓是一举多得，而且组合得是那样不露声色，浑然一体。

四、愉悦的情感流淌

师：同样写“花开了”，文中是怎样写的?读一读，画一画。请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子?

生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。

师：(满脸笑容)你也来吹吹看。

(生边做吹喇叭的动作，边读这句话。)

师：(灿烂地笑)唉呀!吹得还真响呢。

生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样(他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸)。

师：(大笑)哇，还真像个迷人的花仙子。

生：“万寿菊欣然怒放。”(边做动作边说)就像过年时放烟花一样，“嘭──啪”，很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。

师：(会心地笑)真是一位豪爽的花大姐。

(生边做心花怒放的动作，边读这句话)

师：我们欣赏了这么多美丽的花，我觉得这些花就好像是我们班的学生，他们各有各的性情，各有各的姿态。真是五彩斑斓，生机勃勃。

3.《放弃射门》课文片断赏析 篇三

师：同学们，今天我们要开一次辩论会。辩论的观点是福勒放弃射门，到底应不应该，正方的观点是应该的，反方的观点是不应该的。不知大家准备好了没有，有没有信心辩倒对方。

生(充满信心)：有。

师：好，先请双方各派一名代表，陈述福己的观点。

二、教学过程

正方：我们认为福勒放弃射门是应该的，请看课文最后一段话：这是一种保持足球运动团结的举动，在这场如此重要的比赛中，你表现出来的风范，将成为所有运动员的学习的榜样。连秘书长都称赞福勒的做法是对的，对方还能反驳吗?

反方：我方观点认为福勒放弃射门是不对的。对方知道全世界人们最关注的体育项目是什么吗?是足球。足球的球迷有几亿人，连法国总统密特朗，中国前领导人邓小平都是球迷呢!请看文章第一自然段：每一位足球队员，都会竭尽全力去冲击对方球「]，捕捉机会，创造精妙绝伦的体育经典。射门进球对球员来说是一种激昂雄浑的体验，对球迷来说也是最激动人心的时刻。面对如此好的进门机会，怎么可以放弃呢!

师：双方都以充分的理由亮出了自己的观点。下面请双方辩手交流片刻，推选代表继续论述自己的观点，反驳对方观点。

(双方学生在下面窃窃私语，一边说，一边记录。约10分钟。)

师：我们进行下轮辩论，请继续。

正方：反方同学请注意，课文第三自然段讲道：西曼十分清楚，这一扑将有极大的危险，只扑住足球，而不接触福勒身体的可能微乎其微，一旦扑到对方身上，自己必然受伤，还可能被罚点球。也就是说福勒是为了避免西曼受伤，才放弃辉煌的荣耀，并不·是福勒不想进球。

正方：我再补充一点，福勒这样做体现了友谊第一，比赛第二的精神，正如书上写的是一种人性美的表现，是福勒高尚品德的.表现。

反方：对方辩手请注意，课文已向我们讲述了这场比赛的重要性，此场胜者将暂居联赛积分的第二名，有望在后面儿轮比赛中争夺冠军。败者将与冠军无缘。成败在此一举，这真是一脚定江山呀!，我们国家的足球队终于出线了，这是我们中国人40多年的期盼。对方想一想，如果在关键时刻，我们失误一个球，而与世界杯无缘，这是多么遗憾的事呀!福勒失去这个球，恐怕要令他的球迷唾骂、伤心。福勒不代表他个人，他代表的是国家。国家的责任重于泰山。

反方：我也补充一点，球场如战场，物竞天择，优胜劣汰这是竞赛规则。谁违背，谁就要淘汰出局。

正方：刚才反方有一点说得很好，福勒不仅仅代表的是他个人，他还代表国家，虽然利物浦队与阿森纳队都同属一个国家英国，但是，团结就是力量，一女团结的球队，一支有谦让精神的团队，还有什么不能战胜的呢?

师：双方的辩论都非常精彩，真是公说公有理，婆说婆有理。当然利物浦队最终还是赢了，请双万辩手评论一下，赢得如何?

正方：赢得很光彩，·既有拼搏精神，又有谦让精神，是实力与人格的结合。

反方：赢得很公平，西曼大概也没想到福勒有如此胸襟，所以乱了手脚，险中取胜，真是好人有好报。

师：双方各用一句话来评论一下福勒这个人。

正方:我方想对福勒说：好样的，福勒，你是我们学习的榜样，如果你不择手段，为达到取胜

目的，不顾一切，我们只会说:小人。而你不是。

反方：不管怎样，你赢了，关键时刻，你是个男子汉，我们服了。

师：双方言辞犀利，都很有辩论性，相信在。坐的同学，不久也可以参加全国大学生专题辩论会，老师都不得不佩服，这次活动，双方都做了充分的准备，查阅了相关的资料。如果双方还有观点未阐述，我们再找机会，老师愿做你们忠实的听众。

师：福勒在关键时刻，放弃了辉煌的荣耀，却让我们看到了他背后的人性美，一个大明星都能有这种豁达的胸襟，我们小学生该如何做?

你们不想说出来吗?别犹豫了，快快拿出纸和笔，一吐为快吧!

学生动笔(略)。

咱评：

4.《语文园地三》课文片断赏析 篇四

习作教学片断：说秋天——拓展思路，展开话题

1、小组交流。

师：请大家把你们心中的秋天讲给小组同学听听，怎么想的就怎么说。（学生小组交流，教师巡视），参与交流。

2、集体交流。

（1）指名上台描绘秋天，及时进行评价与指导。

师：听了这位同学描绘的秋天，你们有什么感受？（学生自由说）

生：他说秋天里的枫叶像一枚枚邮票，黄黄的叶子像一把把小扇子，多美呀！

师：你听得可真认真！是呀，刚才那位同学注意用上了咱平时课文中积累的词句来说秋天，他多会学习呀！（随机板书：用上平时积累的词句）

（2）再找一人描绘秋天后，其他学生进行评价。

师：他观察的多仔细呀！不仅说出美丽的景象，还体会到了秋收时人们的喜悦。这就说描写秋天时不仅可以写秋景，还可以写秋天里的人（随机板书：景、人）

（3）教师根据学生的评价，相机指导。

教师抓住学生发言。在习作的内容上继续给予指导（例如，描写秋天的文章里还可以写秋天里的事情以及秋天带给我们的.欢乐。）

3、教师小节

5.课文《李时珍》片断赏析 篇五

师：大家说得好，李时珍就是这样不怕困难，不怕艰苦，顽强斗争的。他采到了药材，又是怎样做的呢？

生：亲口品尝。（板书：亲口品尝）

师：李时亲口品尝药材，可能会发生什么问题？

生：尝到有毒的药材可能会中毒，甚至死亡。

师：既然如此，李时珍为什么还要亲口品尝呢？这说明了什么？

生：他要判断药性和药效。说明李时珍仔细、认真、负责，有为科学献身的精神。

师：现在我们一起来朗读这段课文。注意按老师提的问题朗读。

师：为了写这部药物书，李时珍不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。他是怎样去各地采药的呢？（生齐读第二至第五句话）

师：读得棒极了！刚才同学们读的这四句话是围绕第一句话的.哪个词写的？

生：亲自采药。

师：这段话就是讲李时珍怎样到各地采药为编书做准备工作的。

点评：

6.《恐龙的灭绝》课文片断赏析 篇六

一、目标：

鼓励学生将自己感兴趣的恐龙内容通过语言大胆表达出来。

培养学生注意倾听他人讲话的习惯。

二、过程：

1、四人小组讨论

2、两只玩具大恐龙放在桌子上,询问学生:你们这么喜欢恐龙,在班里想做一些关于恐龙的什么事情?

3、学生动脑思考后将自己的想法表达出来,鼓励学生大胆发言,进行四人小组讨论，然后汇报

4、引导学生讨论这些活动在班里什么位置开展较好及还需要什么活动材料?

建议学生带一些恐龙书籍及玩具.

三.反思评析:

1、这段四人小组活动让我了解到孩子们的兴趣点,为我们师生共同建构下一步一系列活动开了个好头,这一教学活动,是在思想上作功夫.让儿童有思想的机会,不要注入式的教学方法.

凡是儿童自己能够想的.,应当让他自己想.在这次的活动里胆小内向的孩子讲话既清楚又明白,了解的恐龙知识竟比我还丰富.首先勇于表现自己的孩子表现出对恐龙极高的兴趣。大家争先恐后地说：开个恐龙消防队(正在消防主题活动中)开个恐龙学生园恐龙大家庭恐龙电影院恐龙小舞台

平时不好自我表现的学生,也将小手高高举了起来:恐龙是生活在白垩纪的,现在恐龙已经灭绝了。那是小行星撞击地球造成的我妈妈带我去参观过恐龙博物馆,里面有特别大的恐龙骨架。小婧也一改以往的内向，滔滔不绝地讲起了在古动物馆里的所见所闻.逗的其他孩子哈哈大笑。看来从学生所熟悉的事物出发更能促进学生能力上的养成与发展，也许他们的思想不一定正确，但我们教师应从旁指导学生应该怎样思想。自己思想，是学习中的唯一门径。

要为学生提供适合他们阅读的恐龙图书，并经常利用过渡环节讲解书中内容。学生便可以从书中吸收词语、句型，学习表达各种恐龙内容的语言。

2、根据恐龙主题，我们建议学生从家带来相关书籍及玩具。我们教师也利用午休时间制作手工，将学生不易操作的部分做好。然后，学生自己能够做的，我们让学生自己做，这样学生在作的过程中与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，从中认识事物的性质。做事的兴趣就会越做越浓，做事的能力也会越做越强。利用家长资源扫描下载有关恐龙的彩色图片及打印恐龙名称，投放在语言区及恐龙知识角，掀起了学生前识字兴趣。

7.《装满昆虫的口袋》课文片断赏析 篇七

下课前，这位年轻的老师拿出了一个写好自己姓名、地址的信封动情地说：

同学们，上完这一课老师就要离开你们了。临走时老师提一个小小的`要求，希望你们能给老师写信，告诉老师你们探索大自然的收获。探索中如果遇到疑难也请告诉老师。老师知道就告诉你们，老师不知道就帮你请教别人后再告诉你。

如果有一天，你探索中发现的问题老师解答不了，请教所有的人，他们都解答不了，那么，恭喜你你一定有了一个十分了不起的发现!世界科学史上将写上你的名字!

8.《老树的故事》的课文片断赏析 篇八

本课是一首富有童趣的儿童诗，我注意引导学生在朗读中感悟大自然与人的情谊。通过创设语言环境、展示课文插图、与生活有机的结合，拉近学生与老树的距离，增强学生的环保意识，激发学生热爱大自然的思想感情。扮演老树讲故事活动，使学生在有趣的氛围中锻炼口语交际的能力。识字与写字以学生自主学习为主，在实践中培养学生的识字和写字能力。

片断：

师：小朋友，你在哪儿见过老树，是什么样的？

生：我见过一棵老槐树，它的树干里有一个很大很大的洞，好像枯死了，小朋友还能钻进去玩，但每年春天都发芽，到了夏天还长得很茂盛呢！人们都说是一棵仙树。

生：我见过一棵很弯很弯的老柳树，它的枝条都垂到了地上，像女同学的头发！

生：我见过一棵很壮很壮的大榕树，好几个小朋友才能把它抱过来。

师：同学们观察得可真仔细，说得也很明白，今天，我也给大家带来一棵老树的图画，同学们想知道这棵老树的故事吗？

生：想！

（出示课文插图，同时板书课题老树的故事）

师：仔细观察这棵老树，你想知道关于老树的哪些故事呢？

生：我想知道这棵老树长在哪里。

生：我想知道老树有哪些朋友。

生：我想知道老树有多大年龄了。

9.《鱼游到了纸上》课文片断赏析 篇九

投影仪显示学生的问题：

(1)鱼游到心里是什么意思

(2)青年怎么和鱼融为一体

(3)这位青年举止特别在哪儿

(4)这位青年特别在哪儿

(5)鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系

(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系

(7)鱼游到心里怎么理解

(8)鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系

师：同学们提了这么多的.问题，其中有重复的，咱们把它拿掉

（教师梳理问题，拿掉前面重复的问题(4)(5)(7)(8)。）

师：现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题

生：先理解这位青年举止特别在哪儿这个问题。（教师随机排序并画上序号）

生：再理解青年怎么和鱼融为一体。

生：第三个理解鱼游到心里是什么意思。

生：最后理解鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系。

师：你们说得真好！

10.《挑山工》课文片断赏析 篇十

全班交流。

1.我和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下;第二次是在回马岭那条陡直的山道前;第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时我们很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。(学生交流这个问题时，板书经历山下回马岭五松亭。)

2.讨论：

(1)挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的?用课文中的.话说说，如果能用自己的话说更好。

(2)挑山工和游人有什么不一样?

(3)为什么挑山工和游人有这么多不一样呢?

3.交流：

(1)略

(2)游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样;挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。

(3)游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱;挑山工有任务，目标专一。

[评析]

本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含有的意思。因此在教学过程中有意安排了这样的环节：

1、结合上下文边读边想，理解句子的意思;

2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流;

3、范读并指导有感情地朗读课文;

4、利用视频资料--情景剧的播放，让学生在情境中理解课文。